充分利用課堂生成資源促進學生發展

摘要：新課程追求的是有效的課堂，即課堂上應追求有效生成。新課程的數學課堂教學，十分重視生成性教學，這是由新課程的數學教學目標所決定的，也是由數學課堂的多變性所決定的。于是，生成性教學成了當前課改的主流，事實上，課堂在動態生成的過程中也因為無法預設而格外精彩。巧妙利用生活素材導入，使教學內容自然生成；給學生創造機會，使教學重、難點動態生成；適時組織探究，使學習活動動態生成；適時、恰當的評價，使學習情感動態生成。

關鍵詞：生成；資源；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0177-03

“數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”（《數學課程標準》）這就要求課堂教學應該以動態生成方式展開，盡顯學生活力和創造力，塑造學生的健康靈魂。新課程的數學課堂教學十分重視生成性教學，這是由新課程的數學教學目標決定的，也是由數學課堂的多變性和不確定性決定的。于是，生成性教學成了當前課改的主流，事實上，課堂在動態生成的過程中也因為無法預約而格外精彩。

一、巧妙導入生活，自然生成教學

“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”（《數學課程標準》）也就是說，教師傳授數學新知時不能僅僅照本宣科，應該結合學生的認知水平和當時當地生活實際，合理地改變教學內容和思路，并靈活把握課堂，動態生成學習內容。例如：在北師大版三年級下冊《分數比大小》教學中，我是這樣將學習內容動態生成的。

師：同學們，有一句詩牽動著億萬中國人的心：床前明月光，（生：疑是地上霜）舉頭望明月（生：低頭思故鄉）。中秋節是咱們中國最重要的傳統節日，每年的這個時候人們都習慣吃——（生：月餅），表示團團、圓圓。

師：笑笑吃月餅咯。請看，她吃了多少呢？

生：笑笑吃了四分之一。

師：你是怎么知道的？

生：她是把一個月餅平均分成4份，吃了其中的一份就是四分之一。

師：說得好！一定要平均分成4份，吃了一份才能用四分之一表示。

師：淘氣也有一個同樣大的月餅，但他想比笑笑吃得多一些，你會建議淘氣吃這個月餅的幾分之幾呢？

生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一、八分之五……

師：同學們的建議很多。你們的建議是否都合理呢？到底這些分數是不是都比四分之一大呢？今天這節課，老師就和大家一同學習比較分數的大小（揭示課題：比大小）。

在這個案例中，教師并不是直接切入正題，而是以精彩導入的形式動態生成的。這里有兩步：第一步，擷取生活素材引進比較分數大小的問題，讓學生自己提出要研究的問題，有效地調動了學生的生活經驗；第二步，教師出示了一個問題：你們的建議是否合理呢？讓學生自己尋求解決問題的策略。這樣分數比大小問題就在師生互動中通過吃月餅這一問題生成了。以熟悉的生活情景做導引，上課伊始就使學生倍感親切，興趣大增，注意力全部被集中到學習活動中來，課堂效果得以體現。

二、有意創造探究機會，巧妙生成教學重、難點

心理學告訴我們：“需要引發動機，推動人行動以實現目標。”在講授新課時，我們要想方設法創造探究機會，使學生的注意力自然而簡潔地轉入問題的關鍵點上來，達成學習目標的有效實現。學生是學習的主體，不同的學生有不同的想法，課堂上應該多讓學生發表自己的見解，教師可以從中發現很多意想不到的生成資源，把它作為說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗的有利條件，將孩子富有個性色彩的知識作為教學切入點，促進課堂的生成。《課程標準》特別強調，要讓學生在活動中能將知識、經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性、多變性。例如，《分數比大小》教學中，在練習同分母分數比大小的搶答中，我給學生創造了探究的機會，使教學重點、難點動態生成。

師：嗯，這一道題目（1/4○1/2）有點特別，我看到那么多大于號和小于號都在猶豫呢。到底誰大？大膽來猜一猜。

生1：四分之一大。

生2：二分之一大。

生3：相等。

師：同意四分之一大的請舉手，同意二分之一大的舉手，同意相等的舉手。

師；有三種答案。現在老師想聽聽你們的想法。

生1：我們同意四分之一大，因為4比2大，所以四分之一比二分之一大。

生2：不對，二分之一大。因為平均分成2份的一份要比平均分成4份的一份大。

生3：我認為相等。因為分子都是1，1和1相等，所以這兩個分數相等。

（課堂上開始爭論起來）

師：理由都很充分，觀點也很明確。這樣爭論下去也不是個辦法啊。你們能否想個辦法，讓在場的所有的老師和同學一眼就看出誰大誰小？

生：我可以像剛才那樣用圖形來表示出來。

師：好！老師給大家準備了學具，請看清活動要求，然后開始行動。

以上案例學生在學習同分母分數比大小后，在搶答的過程中突然出現不同分母的兩個分數比大小，學生猶豫不決，不敢判斷，怎么辦呢？課堂上出現了三種不同的答案，在矛盾面前學生積極展開爭論，主動尋求解決問題的辦法。教師巧妙的創設，使課堂的教學難點自然生成。

三、適時組織探究活動，動態生成數學知識

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”（《數學課程標準》）看來，促使學生主動參與，在合作與探索中激發學生創造性思維，是數學教學為之努力的方向和目標，更是新課程標準的發展要求。教師要預設一些開放性問題情景，為學生盡可能創造廣闊的探究空間，讓學生在探究的活動中打開思路，最終圓滿完成知識的傳授和思維的開發。例如，我在教授《三角形邊的關系》時，就準備并成功開展了這樣一個探究活動。

師：我用三根小棒來圍三角形，注意觀察。（教師演示

生：有的三根小棒可以圍成一個三角形，有的不可以。

師：這個現象說明了什么，猜猜看？

生：能否圍成一個三角形，和三個邊的長短有關系。

師：同意的同學請舉手。怎樣證明你的猜測是正確的呢？

生：三邊要怎么樣才能夠圍成一個三角形呢？

師：這個問題提得好，請大家按小組來擺三角形，比較一下三邊有什么關系。

師：我們分組來匯報吧，從大家報的得數中你發現了什么？

生：三角形任意兩邊的和都大于第三邊。

師：大家都發現了嗎？確實如此。

師：那現在就請我們來量一量吧？

圍成一個三角形的的依據標準是“三角形任意兩邊的和都大于第三邊”。這個判斷根據的得出，如果僅靠灌輸式的講解讓學生僵硬地接受，那學生只會刻意模仿，并不能從本質上掌握。老師運用直觀演示法遞進式發問，使學生一步步走入老師設計的教學活動，親身實踐，深入探究，從而得出結論。這個活動過程中，學生猶如是規律的發現者，肯定會產生成就感和自豪感。這個案例絕妙在教師已不是定理的發布者，而是退居為演示者，讓學生自己觀察，猜測三角形的三邊之間有什么關系，然后學生想到用尺子量一量三角形三邊來驗證，再由學生觀察操作表格和教師引導得出三邊的關系。整個探究活動動態生成數學知識，避免了機械的模仿和記憶。

參考文獻：

[1]陳華忠.動態生成，讓課堂更精彩[J].小學教學設計，2008，（9）.

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