再探初中思想品德課教學的實效性

摘要：新課標新教材教學中，筆者積極探索，不斷創新教育教學模式，采取了一系列的積極的方式。分別為：課堂組織結構新探尋；教學內容的材料不拘泥于教材；發揮學生思維的敏捷性，培養學生的創新意識；加強學科之間的聯系，促進品德課教學，取得了一定的成效。

關鍵詞：課標；教材；創新；探索；敏捷

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0145-02

完成思想品德新課標規定的基本任務，要求每位任課教師充分發揮主觀能動性，創造性地使用新教材。筆者在教育教學中，根據新課標的精神和教材的特點，積極探索新時期、新環境下思想品德課教學的新方式，不斷更新觀念，改變傳統教學模式，大膽探索，勇于創新，扎實推進素質教育，取得了一定的實效。

一、課堂組織結構探尋

傳統教學中，思想品德課教材從教師教的角度出發，注重知識理論的系統化，框框條條，脫離學生生活實際，致使課堂組織結構表現為形式很嚴謹、很“流暢”的教師在臺上演，學生在臺下觀看的“演員與觀眾”模式。多數情況下是教師唱獨角戲，學生機械被動的接受，師生互動的機會較少，學生得不到情感體驗，形成的是空洞無力的知識內容。然而在新課標精神的指引下，思想品德課新教材舊顏換新貌，從學生學的角度出發，編寫了形式多樣、貼近學生生活實際，富思想性、情感性、生活體驗性為一體的活動內容。要求學生在活動中感受知識，在體驗中提高品德認識，在生活中應用知識、樹立品質，積極參與課堂生活，課堂組織結構發生了根本性變化，再使用傳統課堂組織結構實現目標，完成任務已非常困難。筆者在十幾年的教學實踐中摸索了一套新的課堂組織結構，新的課堂組織結構是把課堂交給學生，學生是課堂的主體，學生積極參與教學內容的設計創造，建構知識，體驗生活，提升情趣，創設情感。教師要認真研究課標，仔細鉆研教材，積極付出愛心和熱情，充分解讀學生，調動學生的積極性和主動意識，讓每位學生都有角色，都參與到課堂生活中去，從而學到實實在在有用的知識和能力，形成良好的道德品質。

二、教學內容的情境“素材”不拘泥于教材

教材是反映和表現新課標精神和要求的載體，但不是唯一載體。筆者認為時代在發展，社會在進步，反映和表現新課標精神要求的素材也會大量涌現。祖國幅員遼闊，各個地方又有自己獨特的歷史文化，都應被充分利用和發揮，教材也應與時俱進，也應聯系各地實際。教學中我們應當依托教材，創造性地使用，不拘泥于教材。選取最新的，最有代表性的材料，對學生進行思想品德教育，這樣更能激發學生的學習熱情，調動學生參與的積極性，與學生思想產生共鳴。不僅如此，由于這些材料與學生距離最近，有典型性、說服力、現實性和教育意義，所以更有利于學生消化知識，提高能力。筆者在平時教學中總是堅守這一思想，經常性地采用這種方式，發現學生很感興趣，主動地搜集材料，在課堂上踴躍地發言，積極展示自己的材料。有的還在材料后面加上自己的點評，甚至還寫成心得，與大家討論。八仙過海，各顯神通，誰都不愿被動落后，課堂氣氛異?；钴S。新觀點，新方法，新論調，層出不窮，開闊了學生視野，擴大了學生的知識面，提高學生辨別是非的能力，提升了學生語言表達能力和思維水平，增強學生的主體意識。

三、發揮學生思維的敏捷性，培養學生的創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂”。國家要發展，民族要振興，就要培養創新型人才。傳統教育限制了學生思維，抹殺了學生創新的積極性和主動性。所以，要培養創新型人才，就要發展現代教育，要轉變教育模式，要以學生為本，要充分發揮學生的積極因素，不斷培養學生的創新意識和創新精神。筆者在使用新教材對學生進行思想品德教育時，就根據學生思維敏捷性的特點，發展學生的創新思維意識，培養學生的創新思維能力，鼓勵學生提出不同的見解和思路，充分發揮學生的創新思維品質，激發學生的創新熱情，促進學生個性發展。筆者這里有一個例子：“一位同學晚上沒有完成作業，想到第二天又要挨批評，心里害怕不知該怎么辦，作為朋友你該如何幫他解決．寫出你的辦法？”筆者本想學生們的解決辦法都可能差不多，誰知筆者找了幾位同學，每位同學的解決辦法都截然不同，各有新招、各有新意，都別出心裁。這讓筆者很驚訝，筆者不時鼓掌贊賞，學生們都爭著發言，課堂氣氛十分活躍。這讓筆者感到，在教學中可以利用學生思維的敏捷性，培養學生的創新意識，學生存在巨大發展潛能，作為教師要倍加珍惜，既要發展好，又要保護好學生思維的優勢。

四、加強學科之間的聯系，促進品德課教學

開設思想品德課的目的是培養青少年學生的人文素養，讓他們學會讀書，學會生活，學會做人。對思想品德課任教師來說，任務是光榮而神圣的，教學方法是靈活多變的。其中“加強學科之間的聯系促進品德課教學”是多元化教學方法之一，也是筆者教學方法的新嘗試。簡而言之，就是說思想品德課要與語文等其他學科互相滲透，有機結合，全面促進思想品德教育。例如七年級下冊第四課《人生當自強》一文，課文首先對“自強”進行了詮釋，“一個自尊、自信、自立的人，必定對未來充滿希望，永遠向上，奮發進取，這就是自強”，接著課文又闡述自強的重要性。那么培養青少年自強精神的途徑是什么呢？課文引用孟子《生于憂患，死于安樂》第二段文字加以說明，這就把語文教材的內容融進了思想品德課。作為教師要對孟子這段的含義進行解釋，得出“一個人要成就大業，必須經過艱難困苦的磨練”的結論。也就是說青少年學生要自強不息，首先要有吃苦精神，吃苦是精神財富。學會了吃苦，才能有堅強的意志和毅力，才能戰勝學習中的困難，將來才能成就一番事業。教師可以因勢利導，列舉一些事例加以說明，如范仲淹少年喪父，母親改嫁，自己苦讀多年，和衣而睡，終成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的典范，令人敬仰。通過一個個鮮活事例象磁石一樣吸引學生走進自強不息的境界。增添了思想品德課的知識性、趣味性、生動性，收到了事半功倍的效果。多年的教學實踐經驗證明，找準思想品德課與其他學科聯系的切入點，加強學科之間的聯系，是促進思想品德課教學有效途徑之一。

總之，教學有法，教無定法，教學是一門學問，也是一門藝術，思想品德課的教學更是如此。因此，在今后的教學中我們要緊緊圍繞新課標，創造性的使用好教材，增強思想品德課的實效性。