引導學生自主學習打造數學高效課堂

摘要：“自主學習”是一種嶄新的教學方法。是指在教師的指導下，學生充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地參與學習，通過自身的實踐，獲取知識，實現自主發展的教育實踐活動。那么，怎樣才能使學生達到自主學習的境界呢？本文構建了“定向-質疑-探究-提高”的教學模式，取得了事半功倍的教學效果。

關鍵詞：定向；質疑；自主；合作；提高

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0172-02

一、定向導學，打造高效課堂

教師在上課前，首先要確定學習目標，明確學習方向，把本節課的學習目標、重點、難點及其他學習任務展示給學生，從而引導學生自主學習。讓學生集中精力，全身心地投入到學習中去，引導學生圍繞學習目標、重點、難點及其他學習任務，自己動手、動口、動腦，主動地思考問題，積極、主動、快速、高效地參與到課堂學習中。

二、創設問題情境，激發求知欲望

1.設疑。創設情境，設疑引思，不僅能夠激發學生強烈的學習興趣和求知欲，還能充分調動學生探索知識的主動性和積極性。因此教師要依據學生的年齡特征、心理特征、認知水平，圍繞教學內容巧妙設疑，為新知的學習做好心理、知識、能力的準備。例如：在教學“長方形的面積”時，首先出示12個大小相同的邊長是1厘米的小正方形。問：擺一個大長方形有幾種擺法？然后，再問：長方形的面積與什么有關？長方形的面積公式你能推導驗證嗎？這樣，層層深入，不斷設疑，使學生處于一個不斷發現問題和解決問題的過程中，有助于激發學生的求知欲望。

2.質疑。古人云：“學起于思，思起于疑?！笨梢姡耙伞笔撬季S的源頭，是開啟知識大門的鑰匙。沒有疑問，就沒有思維；沒有思維，就沒有學習。因此，教師不僅要精心創設問題情境——設疑，還要引導學生積極參與創設情境——質疑。如講“分數的初步認識”時直接板書：分數。并馬上點題引導：看到這個課題，你有什么想法？學生們爭先恐后地提出：①分數是一個什么樣的數，它是怎樣產生的？分數和我們以前學過的數有什么不同？②分數怎么寫？怎么讀？③分數表示多少？……

這樣，同學們就會帶著自己提出的問題與好奇，自覺去探索、去發現，通過不斷質疑，不斷解決問題，激活學生的思維，進一步激發學生的好奇心和求知欲。

創設問題情境的方法多種多樣，但一定要遵循教育教學規律，既不能脫離學生的生活背景，更不能脫離教學內容，既要關注學生原有的認知水平，又要考慮學生的年齡和心理特征，根據不同年齡段的學生，不同的教材內容，創設不同的問題情境，如設置懸念、新舊對比、多媒體課件、實物演示、講故事、做游戲、對話表演、知識競賽等多種形式，努力創設“新、奇、疑”的問題情境，為學習新知創設一個良好的開端，使他們主動地投入到自主學習中。

三、自主學習，合作探究

“自主學習、合作探究”是“自主學習”教學程序的中心環節，也是實現高效課堂的關鍵環節。在這一過程中，教師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，以喚起學生自主學習的意識。通過“獨立思考-小組合作探究-師生集體探究”等活動，引導幫助學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，并獲得數學活動的經驗和愉悅感受”，從而培養學生自主探究能力與創新能力。

1.自主學習。教師要出示教學目標，指導學生圍繞目標、重點、難點，獨立思考，自主探究，教師要有效地組織教學，讓每個學生都能按要求全身心地投入到自學中去。通過自學，獨立探究，掌握一些基礎知識，解決一些簡單問題，從而培養學生自學能力。

2.合作探究。教師應針對教學難點，或通過自學未能解決的疑難問題，組織學生合作探究。可采用下列形式：提出問題——小組合作探究——師生共同探究——解決問題。通過分組討論、交流，引導學生各抒己見，達成小組意見。然后在全班交流，通過全班合作交流、師生共同探究，得出結論，解決問題。在這一過程中，要充分發揮學生的互助合作精神，把解決問題的主動權教給學生，引導學生自己發現問題、解決問題，教師還要適時作出評價，給學生以鼓勵和贊賞，讓他們感受到探索的樂趣，享受成功的喜悅。

3.精講精練。①精講：教師要針對疑難，啟發引導，適時點撥，一般遵循“三講、三不講”原則，“三講”即“講重點、難點，講易錯點、易混點、易露點，講規律、方法”。②精練：要精選習題，對典型例題、習題，進行一題多練、一題多變，達到舉一反三、觸類旁通，最后進行課堂訓練，將所學知識轉化為解決問題的能力，要求當堂練習，當堂完成，并像考試那樣集中精力、完全獨立地、快節奏、高效率、規范完成。在有限的課堂時間內，獲取最大效益，從而實現高效課堂。

四、走進生活，拓展提高

數學與生活有著密切的聯系，數學教學必須聯系生活，培養學生的開拓、創新精神。如講授測量土地、土地面積的計算時，教師可與同學們一起準備標桿、卷尺、測繩等測量工具，實地量量跳遠沙坑、籃球場、操場和校園的長、寬，把測量的數據計算出來，通過引導學生觀察、動手測量，使學生體會數學的意義，感受生活的美。

生活中處處有數學，如放學回家中的行程問題、家庭收入支出問題、商店中的購物問題、購買彩票時中獎概率問題等，課外作業應把課堂知識引向生活實踐，使學生在社會生活中學習數學、應用數學，從而激發學生學習數學的樂趣，從中培養學生熱愛數學、熱愛科學、熱愛生活的優良品質，為祖國培養德才兼備的優秀人才，實現教育教學的最終目的。

綜上所述，教師要樹立正確的教育教學觀念：“以學生為主體，教師為主導”把課堂還給學生，把學習的主動權教給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師要有效地組織、指導教學，首先，教師要確定學習目標，使學生明確學習方向，然后引導學生自己提出問題，讓他們帶著疑問與好奇，主動去探索、去研究，去解決問題，獲取知識，最后把學到的知識運用到實際生活中，在生活實踐中拓展提高，使數學教學遵循“定向-質疑-探究-提高”的模式拓展，讓每一個學生都能像考試那樣集中精力、全身心地投入到自主學習中，真正形成一個自主學習、自主發展的課堂教學體系，從而實現高效課堂。