新課改下高中政治情境教學的思考唐

摘要：新一輪課程改革的重要目標之一是要加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，情境教學通過引入或創設生動具體的場景，使學生產生身臨其境之感，增強情感體驗，激發學生思考的積極性，凸顯學生的主體地位。本文結合新課改的要求，先界定情境教學的內涵，再分析分析情境教學改革的背景，最后探討實現途徑，并希望通過反思和探討，能為自己以后能真正實現情境教學提供參考。

關鍵詞：情境創設；自主學習；雙主體

中圖分類號：G633.2?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0096-02

傳統的思想政治課注重知識的傳授，課堂教學重視學科理論和知識邏輯，教師總是追求將知識點講得準確清楚、將知識線索理得順暢完整，將重點難點分析得深入透徹。教師成了知識的灌輸者，教師在課堂上一味地講，要求學生認真聽講、仔細做好筆記，學生成了被動的接受者。新課程貫徹的是以學生為中心，一切為了學生的全面發展的新理念，尊重學生的學習興趣，強調學科內容與學生生活的聯系，注重形成學生積極主動的學習態度，培養終身學習的能力，為了實現這個目標，情境教學就變得越來越重要。在思想政治課堂上，營造一個高效的學習情境，充分挖掘情感在教學中的價值，可以充分調動起學生的學科興趣和探究欲望，增強學生學習的主動性和自覺性，讓學生真正成為課堂的主人。那么到底什么是情境教學，如何推進思想政治課的情境教學呢？

一、情境教學的界定

情境教學最近引起大家的關注，但到底什么是情境教學，大家的理解上還是存在著爭議。我覺得情景教學就是老師要根據教學實際和教學需要，營造一個感性的、充滿吸引力的教學環境，培養學生自主學習、自覺探索的素質教學。詳細地說，情景教學要求教師以手中的教材為基本出發點，以學生的實際狀況和現實生活作為著眼點，選取有針對性和生活性、具有代表性的材料，建造相應的文字、圖像和問題等情境，盡力客觀、準確地結合和展現現實生活，啟發學生運用已有的知識，自覺地去探尋問題、發現問題和解決問題，進而形成自己的理解，提出自己的觀點，運用新的思路和途徑，形成一個完整的牢固的知識架構。情境教學法通過積極的、健康的情緒體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動不再是一個負擔，而是成為學生自主地、開心地表演，讓學生在感性的環境中獲得理性的知識，在培養情感的同時塑造理智，是學生在豐富知識的同時提高實踐能力，讓學生成為一個全面發展的人。

二、如何開啟情境教學

創設教學情境不能完全從理論出發，也不能停留在口頭上，應結合實際的教學需求，緊扣教學內容，著眼于學生的實際和教材的特點，培養學生的情感和興趣，引導學生自主地、高效地、全面地把握教學內容，并且使政治課堂成為既讓學生長智，又使學生生情，讓學生真正做到我學習、我快樂。貫徹落實情景教學，我覺得應該從以下幾個方面努力。

1.設置問題情境，激發學生思維。在教學過程中，教師可以創設問題情境，以問題為中心組織教學，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。創設問題情境，是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。情境教學的氣氛越濃，學生的求知欲和好奇心就越強。所以，在教學過程中，對于教材上的一些重點和難點，要多營造一些鮮活的情境，使學生在感性的環境下去自覺地去問，探尋新的知識，當代西方著名心理學家米勒曾經說過，老師應該少講述一些事實，多提一點問題，不要盲目地給現成答案，要給學生留出一定的問題空間，引導學生勇于提問和指導學生進行研究、討論、辯論，賦予學生思考問題的機會，充分調動學生的求知欲，注意培養學生自主思考和獨立學習的能力。思想政治課教學情境的創設，應該是僅給學生一種啟發和引導，至于最終的結果，應該讓學生通過自覺思考去感悟和發現。只有這樣做，學生才會有更多的、自己做主的思維空間。如果老師習慣性地給予有傾向性的提示，這只會禁錮學生的思維，讓學生永遠只能做被動的接受者，這種狀況一定要避免。

2.轉變教師角色，建立雙主體教學模式。以往的教學，教師主宰課堂，掌握和控制教學全過程，以防“偏離軌道”。情境教學要求老師必須轉變角色，要由課堂上的“主播、主演”轉向“編劇、導演”，要從讓學生“聽進去”轉向讓學生“動起來”，動手、動腦、動情，在實踐中學習、在體驗中感悟。要求建立平等和諧的新型師生關系，成為學生學習的參與者、合作者，在平等、寬松的課堂上，師生互教互學，啟迪思考、共同探究，分享感受，情感、價值觀才能得到升華。還應該引導學生走出課堂，走向生活、走向社會，開展社會實踐和研究性學習，培養學生理論聯系實際，關注分析解決現實問題的能力。師生在資源開發和利用的過程中，分析和建構并創生新知識。

3.創設開放發散式情境。創設情境，要求教師了解掌握學習的特點。當今中學生已經具備一定的知識和經驗，喜歡思考，充滿想象力，很少保守，求異思變，不喜歡陳舊的觀念和枯燥的方式。政治教師根據這個特點，重視學生開拓性思維模式的構建，堅決拋棄單向思考和定式思維的禁錮；啟發學生從不同方面分析現實生活中的問題，多給他們留一些思考的空間，達到“百家爭鳴，百花齊放”。如，在“投資理財的選擇”的教學中，我用教室多媒體給學生播放了一個故事：“美國的安然公司破產了，好幾千公司員工的退休基金一夜之間化為烏有，還是安然前任總裁肯尼斯·萊有‘先見之明’，早在兩年前就投資數百萬美元購買了各種年金保險，從2007年開始，肯尼斯·萊夫婦就能開始享受年金90萬美元的待遇。”然后讓學生去思考，如何科學理財，如何防范風險。在同學們發言之后，我結合我國的經濟發展狀況，進行簡單第總結，簡要地概述了一下。這堂政治課教學情境的創設，緊密聯系現實，充分調動了學生的興趣，取得了很好的效果。

三、開啟多維度的教學情境

創設教學情境不能采取單一的形式，應盡量創設多維度、多種形式的教學情境。既可用文字、圖表、漫畫，也可用動畫、視頻情境和生活實例等，隨著多媒體教育技術的普及，一定要充分利用好互聯網這個多彩的平臺。但是，不論采取哪種形式，必須要適合我們的教學內容，能充分調動學生的好奇心，能給學生形成多彩的情感認知。要想讓教學情境充分地發揮出效果，在設計情境教學的過程時，就不能濫用情境教學，要選擇適合的知識點進行創設，這樣才不會適得其反。要經常變換創設情境的方式，用于創設情境的材料要要新更要活，否則，學生會認為這太“淺”、“太舊”了，情境教學的效果就會打折扣；運用的情境材料不能是學生已經完全知道的材料，而應該是學生不怎么了解的或者是只知其一、不知其二的現象。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。要想做到以上幾個方面，老師就要不斷學習和探索，要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念，注重資料的收集、整理和分析，更要有創新意識實現觀念上、方法上、組織形式上、活動上的創新。

總之，素質教育必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。實現情境教學對于調動學生學習積極性，促進學生智力發展和認知情感的發展促進師生雙方的和諧統一。在政治課堂上引入情境教學理念，是符合現代教學發展趨勢和內在要求的，創設適當的教學情境，達成教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質。只要我們廣大的政治教師不斷提高自身的素質，開動腦筋，想方設法，就能使政治課做到“萬水千山總是情”，使教師教得激情澎湃，學生走出教育改革的誤區，使教育改革沿著良性軌道發展。

參考文獻：

[1]袁忠軍.新一輪高中思想政治課課程改革初期面臨的問題及對策研究[J].東北師范大學，2008.

[2]蘭瑞俠.試論中學思想政治課教師的專業發展[J].首都師范大學，2010.

[3]陳心五.中小學課堂教學策略[J].人民教育出版社，2000.

[4]姚敬華.思想政治課“‘自主——合作——創新’三維復合”教學方式初探[J].中小學教材教法，2004，（4）.