寫作教學中存在的問題和調整策略

摘要：目前寫作教學中存在的問題有：寫作隨意化，寫前指導不到位，寫作思路不暢；作文批閱的形式單一，缺乏學生的參與。因此要對作文教學進行一定的調整：如改變作文教學的隨意化，循序漸進地進行寫作訓練；寫前指導要到位，要發展性的使用教材；改變評價機制，調動學生積極參與。

關鍵詞：問題；調整策略；隨意化；寫前指導；評價機制

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0144-02

目前在寫作教學中存在著一些問題，因此我們要對作文教學進行一定的調整和改革。

一、寫作隨意化

1.教師安排寫作的隨意化。教師對作文寫作要求的隨意化，不嚴格按照課本安排的寫作題材訓練。這可能與中考有關，或者說與片面理解中考有關，因為中考文體不限，我們教學時就拋開教材，專門練習那些和中考作文題目類型相近的去寫，專門練習最省事的寫人記事類記敘文，說明、議論走開。有些老師圖省事，向學生推薦大量中考優秀作文，讓學生去模仿。這是急功近利的表現，也是脫離學生生活基礎和感情基礎的“邯鄲學步”，欲速則不達，導致學生作文既沒有自己的生活和真情實感，也沒有豐富、華麗的語言來表達感情。

2.學生的隨意化。學生對寫作文的態度是：“編”或者“想”，唯獨沒有“我”，沒有自己生活的影子。將自己讀到的優秀作文的構思立意或語言風格“強拉”進自己的作文里。而自己還沒有達到那種積累厚度、理解深度和表達能力，于是，就是機械的模仿。即使偶爾有超水平的“美文”，或形式的創新，老師也能感覺到是“別人”的影子。這是因為，這些作文不是來自于學生對生活的觀察、積累和感悟。這對學生的發展不利，讓學生的寫作變成“閉門造車”，成為一種文字游戲，缺乏生活的氣息和真實感人的一面。

二、寫前指導不到位，寫作思路不暢

有的教師錯誤地認為：寫作指導是浪費時間。認為寫作是學生自己表達生活和情感的獨立過程，教師的寫作指導無法將學生的寫作欲望和熱情喚起，反而會使學生失去自己心中的固有思路。其實，寫作既是一門藝術，也是一門技術。學生對材料的選擇缺乏深刻的認識，只能依據自己的理解去尋找素材，難免限于膚淺，甚至錯位和主題不符，因此，教師的寫前指導顯得尤為重要，從選材到立意，從表達到題材要求，都要指導到位。

三、作文批閱的形式單一，缺乏學生的參與

批閱作文是語文教師最繁重的工作，然而教師發現，自己辛苦批改的結果，換來的是學生的匆匆一瞥，對教師圈出的錯別字都懶得改，更別說按要求修改作文了。新課程標準要求作文不能將教師的評價作為唯一的標準，要采用多元化的評價機制，這就要求教師要更新觀念，充分發動學生的力量，讓學生參與到作文評改中來，讓學生采用自評、互評相結合的方式，提出作文中的優點和不足，并給出作文的修改建議。

四、作文教學的調整策略

1.改變作文教學的隨意化，循序漸進地進行寫作訓練。現在教材的編排都對作文教學進行了有序地編排，作文的題材和主題，與單元的主題和課文的題材基本一致。這就實現了語文聽、說、讀、寫的有機統一，有利于學生語文能力的全面發展。教師不能拋開教材，另起爐灶，導致寫作和閱讀教學的不一致。當然，也不是說教師必須以教材為依據，不能絲毫更改，可以在大方向一致的前提下，適當改變寫作題目和要求，這樣就保持了學生初中三年寫作學習的系統性和完整性。

2.寫前指導要到位，要發展性使用教材。每個“寫作實踐”中包括兩部分內容：一部分是采用平實、精要的語言對學生進行寫作指導，在這里就是既有理論的闡述，又有寫作方法的指導，理論性和實用性都很明顯。另一部分是多角度設計話題作文題目，使學生有選擇地進行寫作練習。這樣的編排很不錯，老師如果再有針對性的指導，那就是錦上添花了。現在，以我對九年級第一單元的“發現并歌頌生活中的美”的寫作指導的落實為例子來進行闡述。“發現并歌頌生活中的美”給人的第一印象是太空洞，題目太大。我首先帶領學生一起來分析什么是美，如何發現生活中的美，引導學生認識到美的內涵很豐富。只要你保持敏感的觸覺都會發現其本身的美，如果能夠具有聯想能力，想到他們不同的品質，那美的內涵就會更豐富。比如，我們由仙人掌在沙漠中的惡劣生長環境和頑強的生命力，想到那些身處社會底層，雖生活清苦卻對生活充滿信心的人；看到春天碩大的玉蘭花在枝頭綻放，玉蘭花的高貴華麗和玉蘭樹的灰暗形象形成鮮明的對比，我們聯想到為子女付出青春、美麗容顏的天下母親，也可以想到那些為了成功，積蓄力量的人，在機會到來的時候，實現生命華美的綻放。我們司空見慣的“對不起”、“謝謝”，甚至到網絡用語驚現街頭：“親，遵守交通規則哦！”都是語言美的進步，如果能進一步發現其中體現出的社會和諧美，寫作素材就會更豐富。陌生人伸出援助之手，是人性美；親人之間互相牽掛、依戀，是親情美；千百萬的底層勞動人民的默默付出，是奉獻美；那些為國捐軀、壯烈犧牲的前輩，是壯烈美。總之，美無處不在，它可以來自你對生活的觀察感悟，可以來自于你對各種媒體信息的整合，還可以來自于閱讀積累。這樣就引導學生把握“美”的內涵，了解我們這次作文選材的廣泛性了。

3.改變評價機制，調動學生積極參與。對作文的評改不能老師說了算，更不能按老師個人的水準去要求學生，要將一部分發言權還給學生。可以采取小組批閱的方式，將學生分成幾個學習小組，采用小組自評或者小組交換互評的方式。大家大膽談自己的看法，對作文中的錯別字和病句及時勾畫出，并提出修改意見，真正實現“見賢思齊，見不賢而內自省也”，防止同樣的錯誤在自己作文中出現。學生群策群力一起為每篇作文寫出批語，要求優點、缺點明確，要有理有據。最后是教師點評，每個小組評出最好和需要改進的，讀文章并進行評點。教師要對學生的點評及時進行點評，糾正學生點評中的偏差，從而實現評價機制的多元化和合理化。