課文復述——大學英語學習的有效途徑

摘要：課文復述是英語教學中普遍使用的一種教學方法。采用復述作為教學手段，不僅可以提高學生對英語的理解能力和運用能力，更有利于培養學生的創新意識。因此，復述在英語教學中具有十分重要的作用。本文就大學英語復述的意義及方法作簡要探討。

關鍵詞：復述；外語教學；方法

中圖分類號：G642.46 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0190-03

一、實施復述的理論依據及其意義

復述有利于將學習者固有的顯性語言知識轉化為隱性語言知識。加拿大語言學家Bialystok曾將人類語言體系中的語言知識劃分為顯性語言知識和隱性語言知識兩大類別。顯性語言知識指的是學習者意識層中固有的關于目的語的知識，學習者能夠將這些知識清晰地表達出來。而隱性語言知識指的是內化在學習者潛意識中的語言知識，運用隱性語言知識，學習者能無意識地、流利地使用一門語言。他認為，一個人的隱性語言知識與其熟練使用目標語的程度成正比。隨著復述技能的不斷提高，學習者對所學目的語的敏感度也會與日俱增，從而提高語感，改善口語及寫作的的表達水平。我國著名學者桂詩春在《心理語言學》一書中也建議外語教師以多種方式來培養學生的自我檢知策略，其方式之一就是鼓勵學生用自己的語言對課文內容進行復述和小結，以此檢知自己的理解水平。因此，復述不僅可以作為對于口語、閱讀理解或寫作能力的檢查，還可以作為學生學習外語的重要手段。復述的意義主要體現在以下幾個方面。

1.有利于學習者掌握語言知識，并將其轉化為實際運用能力。復述并非機械地重復原文，而是借助原文語言材料的平臺，用自己的語言構建原文的內容，因此，它是一種創造性的活動。通過這種創造性的活動，可以有效地提高學習者的語言運用能力。此外，復述通過融語法和詞匯為一體的綜合操練過程，可以使學習者不僅注意語言的結構形式，更注意語言的內容。學生在理解文章的基礎上，可以把課文中新的詞匯、短語和句型通過復述的方式整合起來，表達一定的意義，從而達到學以致用的效果。

2.有利于培養學生的英語思維能力和創新意識。課文復述首先是一種積極的思維活動，課文復述的過程涉及英語學習的諸多因素，從遣詞造句、表達順序到邏輯關聯，都是學生積極思維創造的結果。因為篇章復述是以原文中的語言材料為依托的，在不照搬原文語句的前提下，需要通過自己對全文的重組﹑理解和歸納，從而對全文形成一個整體印象，再結合自己的理解對語言信息進行重新認定，原文之間的邏輯關系和排列組合方式也有可能隨之改變。同時，作為英語教學的一個重要環節，復述有別于背誦，更不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。因此，它能逐步培養學生的創造性思維能力，符合現代的教育觀。

3.有利于提高學生學習外語的興趣，改善課堂教學的消極局面。目前，我國外語教學的基本模式仍未徹底擺脫以教師課堂講授為主的局面，加之班級規模偏大，學生互動參與機會減少，必然產生以教師為中心的結果，導致師生之間缺乏有效的雙向交流，從而影響了學生的學習積極性。而課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，在促進語言能力發展的同時，還為學生提供了展示自信心的舞臺，使他們真正成為學習的主人。

二、復述的形式和方法

復述主要可分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。

1.詳細復述。詳細復述是目前大學英語教學中經常使用的一種復述形式，適合于初學者使用。這種復述練習能夠起到鞏固學習內容、促進記憶能力和強化思維及表達能力的作用。詳細復述具體可分為以下幾種方法：①順序法。即教師要求學生在理解課文內容的基礎上，按時間順序或邏輯順序，在限定的時間內將句子排序，然后在小組內或課堂上復述。通常而言，課文的結構是根據時間順序發生的事件來展開的，因此學生也可按照文章的結構來展開復述。例如，教師可以將事件發生的時間節點寫在黑板上，提示學生按時間順序來講述發生的事件。這樣做的好處是顯而易見的，因為按時間順序有助于記憶細節和理解課文，容易達到理想的復述效果。另外，教師還可以通過打亂課文順序的方式，比如去掉具體的時間狀語，讓學生按時間順序重新串聯起來進行復述，甚至可以用學生從未見過的文章，打亂其中含有時間順序或邏輯關聯的句子，讓學生重新組合或按次序寫上編號。②支點法。即以課文或段落中出現的關鍵詞為框架來構建已知的語言信息，由點及面展開復述。關鍵詞猶如作者在原文里表達其意義框架的螺釘，它們都具有邏輯關系。教師可以根據其結構特點來設計復述方法，提醒學生注意各句之間的關系，串聯段落主題句加工成篇章復述的要點，可以找出某個段落的主題句，然后把他們串聯起來作為篇章復述的基礎。在遇到沒有主題句或主題句處于隱含狀態的段落時，教師不妨鼓勵學生根據段落主旨大意自造一個主題句，然后以該主題句為依托進行復述，這些都是幫助學生復述的得力工具。③圖表法。可以利用PPT課件或與教材相配套的視頻節目、圖畫、教學掛圖，或在黑扳上寫出關鍵詞，引導學生進行復述。另外，教師可以根據課文內容設計一個表格，給出主要提示信息，要求學生根據表格進行復述。這樣不僅可以理順課文的脈絡，更有利于培養學生分析事物的能力。最常用的圖表法是表格，把有關思想要點列入表格，讓學生看清它們之間的關系，還可以把表分為左右兩半來表示因果關系，左一半列舉原因，右一半列舉對應的結果。同樣，對比也可以采取這種方式（如看電視的優點和缺點）。

2.簡要復述。簡要復述即只復述課文的大意或梗概，或抓住課文的主要內容進行復述。這種復述有利于培養學生分析、比較和歸納的能力，也可促進他們英語思維及自主學習的能力，同時也為學生進行創造性復述打下堅實的基礎。

3.創造性復述。創造性復述是在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，對原文從形式到內容重新整合后的一種復述。創造性復述有利于發展創新能力和學生智力的開發。創造性復述的方法有：①改變人稱。如作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復述。例如，可以將以第一人稱描述的《大學英語》中“The Dinner Party”一文以第三人稱的形式進行復述。變換人稱進行復述，使人有身臨其境之感，同時也強化了記憶。②改變結構或文章體裁。在不影響課文意義的前提下，可以改變課文敘述的結構，比如將順敘轉變為倒敘，或者將倒敘轉變為順敘展開復述。改變文章體裁可以通過將對話改為敘述的形式，并使用適當的人稱、時態、語態進行復述。例如：可以要求學生將《大學英語》中以戲劇形式出現的課文“the Shelter”以講故事的形式復述出來。③角色扮演。要求學生在理解課文的基礎上，通過扮演相應角色來復述課文。這種把語言教學置于“真實”情境的方法，不僅有利于培養學生的語言活用能力，而且在一定程度上能緩解學生的緊張情緒，營造出較為輕松、活潑的學習氛圍。

通過對語言學習材料的吸收和重組過程，課文復述成為一種多元的、多功能的教學手段。它可以是學生的單獨使用，也可以是小組的協作使用；可以是口頭復述，也可以是筆頭復述。總之，創造性復述課文是大學英語教學中一個不可或缺的環節，是一種行之有效的英語學習策略，它同時也體現了素質教育的思想。

參考文獻：

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