讓信息技術搭建培智生豐富多彩的學習舞臺

摘要：在特殊教育學校培智班的教育教學過程中，運用現代信息技術輔助教學可以突破時間和空間的限制，能充分對教材內容進行整合和補充，讓教材充滿活力；能充分挖掘教學內容的樂趣，拓展學習內容，讓教學內容充滿活力；能有效地整合學習內容，讓單一的學習內容變為綜合的學習內容，豐富學生知識面；能激發智障兒童的學習興趣，讓智障孩子在有限的空間、時間里更好地認識教材中的事物，得到全身心的發展。

關鍵詞：信息技術；培智生；學習

中圖分類號：G764 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0171-02

隨著我國特殊教育事業的發展，我國培智學校的教育對象也發生了重大變化，最初以輕、中度智力障礙學生為主轉變為以中、重度智力障礙學生為主；原來針對輕、中度智力障礙學生的課程、教材和教法已經不能適應中、重度智力障礙學生的身心發展。如何使這些特殊孩子在有限的空間、時間里去更好地認識教材中的事物，得到全身心的發展呢？在教學過程中，我們可以運用現代信息技術輔助教學，突破時間和空間的限制，充分對教材進行改編、整合和補充，讓教材充滿活力。這樣不僅能充分挖掘教學內容的樂趣，拓展學習內容，讓教學內容充滿活力；還能有效地整合學習內容，豐富學生知識面，補償缺陷，充分調動弱智學生的各種感官肌能，激發他們的學習興趣。

一、運用信息技術，讓課程充滿活力

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，特殊教育以提高智障學生的生活能力為目的，以學生在生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之成為一個獨立的社會公民。當今我們培智學校有三套教材供教師選擇：幼兒教材，人教版培智教材，上海輔讀學校教材。這些教材遠遠不能滿足學生的學習需要，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造，另外當前的課程與教材體現不出培智教育的個別化教育，也沒有綜合課和活動課的教材。現有的課程與教材缺乏多元化、多樣化，影響智障學生的全面發展，而信息技術知識的表現形式豐富多彩，學習資源無限豐富，可以化抽象為直觀，學習材料不僅有以文字符號表現的課本，還有以圖像、聲音、動畫等多種符號表現的電子教材，在教學中運用信息技術，教師可以結合學生的實際進行課程以及教材的選擇、改編、整合和補充，從而有效滿足學生學習的需要。我們可根據本校學生的特點，結合信息技術，增加《健康課》、《安全課》、《烹飪課》，每周對學生進行健康和安全教育以及培養生活技能的教育。針對班里學生的特點，可從網上搜索有關小學生校園內安全、家庭安全、食品安全、交通安全等知識的圖片和視頻，分類作成課件，每周安排一節《安全教育》課，增強學生的安全和自我保護意識。針對班里幾個輕度學生喜歡做飯菜的特點，我從網上收集有關烹飪知識、圖片及視頻作成課件進行教學，讓他們學會做簡單的家常菜，再讓他們回家動手做一做、比一比，激發他們的學習興趣，培養了他們動手及愛勞動的能力。這樣不僅擴大了學生的知識面，豐富了學生的生活知識，還增強了學生的生活經驗，為學生將來更好地適應社會生活奠定了基礎。對于培智生來說，健康教育是非常重要的，包括他們的生理、心理、衛生等教育，根據學生的實際情況，我每周安排一節《健康教育》課，找出有關心理健康及生理衛生的知識常識和圖片作成課件進行教學，對學生進行心理健康及衛生保健教育，讓學生得到全身心的發展。在教學中從學生實際出發，運用信息技術與課程的整合，增加趣味性的課程，對教材進行選擇、改編、整合和補充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得培智班課程豐富多彩，生動性增強，從而營造良好的教育教學環境，彌補了學科知識的單一性，開闊了課堂學習的視野。

二、運作信息技術，讓教材充滿活力

1.運用信息技術，有效地拓展學習內容。培智學校課程改革正在進行中，因此目前并未有統一教材供教師們使用。目前，我們的教學內容來自兩方面：一方面是教師自己自編教材，另一方面是運用原來輕度教材和上海輔讀學校教材將之加以修改，加入新的適合自己學生的內容。所以在教學內容的確定上，我們要以實用為前提，選擇貼近學生生活、為學生生活服務的內容作為教學內容，如何使教材更適合學生學習的需要，彌補教材的不足呢？結合信息技術，可以彌補教材的單一與不足，有效地拓展智障生的學習內容，能拓寬智障兒童的知識領域，豐富教材的內容，多角度、多層面激發學生的學習興趣，從而來補償智障兒童見識狹窄的缺陷。如《語文與生活》第五冊第一單元第3課《護膚用品》中，課文只讓學生認識香皂、護膚霜，結合學生實際生活，我從網上搜索常見的有關生活用品的知識和圖片作成課件，增加了讓學生認識沐浴露、洗衣液、洗發水，洗手液、肥皂等常識，拓展學習內容進行教學，讓學生知道其特點和用途。教育學生要養成講究衛生的好習慣，要勤洗澡、洗手、洗頭，洗衣服等。再如第二單元第4課《土豆 黃瓜》中課文有土豆、黃瓜、茄子、西紅柿的圖片，并學會兩個句子：“這是土豆，那是黃瓜。”“這是茄子，那是西紅柿是。”根據本地常見的蔬菜和學生的實際情況，我從網上收集白菜、白蘿卜、紅蘿卜、苦瓜、四季豆等有關的知識圖片，增加學生認識這幾種蔬菜，同時讓學生以“我喜歡吃……”為題，說一種自己喜歡吃的蔬菜，同時以“ 是 顏色的”為題，對一種蔬菜的顏色進行描述的語言訓練。再以讀兒歌的形式讓學生鞏固常見蔬菜的形狀和顏色并以動畫故事的課件展示道理：一只可愛的小豬經常不吃蔬菜，不喜歡吃的東西就扔掉，常浪費食物，媽媽說它它不理，老師教育它它不聽，后來小豬營養不良，生病住院了。最后以醫生的話告訴教育學生：蔬菜營養豐富，不要挑食，要多吃蔬菜，才能健康成長；蔬菜是農民辛苦種出來的，不能浪費。這樣運用信息技術輔助教學，激發學生學習興趣，不僅拓寬了學生的知識，也進行了一定的思想教育。因此，在教學中，結合教材運用信息技術進行教學內容的拓展，豐富教材的內容，多角度、多層面激發學生的學習興趣，有效擴展智障學生的知識面，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率，讓學生在輕松愉快中學到知識，為學生更好地適應社會生活奠定了基礎。

2.運用信息技術，有效地整合學習內容。由于培智學校的教育教學長期沿用普通小學的課程設置和教學模式，所以缺乏學科間的整合，智障生所接受到的知識僅僅是純書本上的抽象符號，再加上智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優勢），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時地理解、吸收，融合成系統。這種忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，已經不適合培智生的發展和需要，阻礙了智障生的學習發展，因此我們要打破各學科的界限，變單科內容為綜合內容，使智障學生在語文學習中，綜合地學習與語文相關的知識、技能和情感等，比較全面地學習各方面的知識。在《語文與生活》教學中，我運用多媒體技術將語文教學與其他學科整合，改變傳統的課堂教學模式，豐富教學形式，努力實踐“以學生為本”的教育教學理念。如：根據學生生活的需要，我自編教學內容《鐘表與時間》，教學中將語文知識學習與其他學科學習相整合，首先從網上下載各種精美的鐘表，課件先出示各式各樣的鐘表，有房子的、小狗的、小貓的、小熊的……這些顏色鮮艷、形象滑稽的鐘表一下子就吸引了孩子的注意力，讓學生認識什么是鐘表；其次讓學生找一找時鐘上有幾個數字，這樣使學生既認識了什么是時鐘，又認識了1~12個數字；最后顯示短針是時針，長針是分針等相關知識，再展示課件教學如何看時鐘上的時間，（這樣把生活、語文、數學融入在一起）使學生得到整體發展。根據本班學生懶惰、怕困難的特點，我通過課件展示一只小白兔夏天怕熱，冬天怕冷，秋天怕風，整天躲在家睡懶覺什么也不做，最后因為什么都不會做餓死在家的故事，讓學生交流討論“小白兔為什么會餓死？”有的說：“因為小白兔不起床。”有的說：“因為小白兔懶不做事。”有的說：“因為小白兔不上學。”有的說：“因為小白兔什么事都不做會餓死。”這些孩子的語句雖然簡單，但卻顯出智障兒童對學習內容的理解。這樣大家要珍惜時間，學做事情，才能學會本領的道理就不言而喻了，達到了知識教學與思想教育的有機融合。同時，對智障兒童的視覺、聽覺等方面的缺陷進行了補償。然后我自編兒歌讓學生朗讀，最后讓學生畫自己喜歡的時鐘樣子。這樣讓學生通過認識數字、動手繪畫、觀賞畫面認識時鐘、朗讀兒歌、聽故事等學習，把生活、語文、數學、美工融入在一起，不僅增添了學習的趣味性，使學生學起來輕松、有趣，而且教學貼近他們的現實生活，降低了學習難度，符合智障生認知的特點，激發了他們學習的興趣。

在信息技術飛速發展的今天，信息技術運用于培智學校課堂教學，具有極強的感染力，給智障學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的平臺，運用信息技術的優勢，能進行課程資源的開發，讓培智生的課程多姿多彩，能夠優化學科教材，擴充教材內容以及對教材的選擇，使教學更貼近智障孩子的生活，有利于激發智障學生的學習興趣，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。

基金項目：百色市教育局《信息技術在特殊教育中的功能與作用》課題百教電教（2009）4號階段性成果