高職院校思想政治理論課的教學改革芻議

摘要：在“工學結合、校企合作”的辦學方針下，高職院校思想政治理論課的教學面臨著諸多挑戰，在教學內容、教學方法和考評體系上都亟待改革，以提高教學效果。

關鍵詞：高職院校；思想政治課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0153-02

目前，高職院校在辦學方針上雖然堅持“工學結合、校企合作”，但不少課程卻依然是按照傳統的教學模式進行，其中思想政治理論課尤為如此。這種傳統的教學模式，在“工學結合、校企合作”的辦學方針下，存在不少問題，亟待改革。

一、高職院校思想政治理論課面臨的挑戰

1.與專業技能課程相比較，高職學生對思想政治理論課缺乏興趣，甚至質疑思想政治理論課開設的必要性。不少學生認為自己上高職就是為了學習一門謀生的技能，思想政治理論課的內容與自己沒有多大關系，對自己今后的職業發展沒有直接的影響，學不學關系不大。甚至有的同學認為，從小學到大學都開設類似的政治課，所講的道理大家都熟悉，上不上課無所謂，學了也不能解決問題，反而是白白浪費時間。

2.思想政治理論課的內容陳舊，不能與高職學生的實際相結合，對學生缺乏吸引力。目前思想政治理論課的教學大綱基本上是全國統一的，普通高校和高職院校的差別不大，未能針對不同層次、不同類別學生的特點進行設計。因此，思想政治理論課對高職學生缺乏吸引力。更何況思想政治理論課的一部分內容還與中學課程存在著交叉與重疊，課程缺乏時代感、超前性。另外，在思想政治理論課的教學中，往往存在課時少、內容多、大班上課等客觀因素，不僅增加了教師的上課難度，也進一步削弱了課程本身的吸引力。

二、改革教學內容和教學方法

上述挑戰使得高職院校的思想政治理論課成為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。為了使思想政治理論課恢復應有的功能，對課程本身以及教學方法進行改革就勢在必行。作為一位在高職院校從事多年思想政治理論課教學的教師，我認為應該結合高職院校的辦學方針、人才培養模式及學生的特點，改革和修訂新的教學大綱和內容，嘗試新的教學方法，在課程中貫徹新的教學理念，以適應新變化、解決新問題，提高思想政治理論課的針對性和實效性。這種改革不僅是一個迫切的問題，也是一個有學術意義的課題。

1.根據教學大綱和高職教育的特點，重新設計教學內容，有選擇性地、專題性地進行教學，甚至有必要重新編寫教材。目前使用的教材是全國高等院校思想政治理論課編撰的統一教材，它比較符合普通高等院校的體系和教學，但對于高職院校而言，其針對性不強。高職教育的目標不是培養傳統的社會精英，而是培植新型的專門技術人才。針對這一培養目標，以及思想政治理論課的設置現狀，高職院校的思想政治理論課不僅要深化教學內容，而且要根據時代要求進行專題性教育，真正體現高職教育的特點。（1）將人生觀、世界觀與學生的職業規劃結合起來。大多數高職生的人生目標都比較現實，沒有太多的理想化，踏踏實實為其所長。對此，教師應針對這一特點，對學生進行正確的人生觀和世界觀的引導，對其進行立志教育，從而幫助學生作好職業規劃和人生規劃，鼓勵他們腳踏實地地去實現人生理想。（2）加強職業道德教育。由于學生的職業操守與職業精神的好壞將直接影響企業的成敗，因此職業道德是企業特別重視的人才基本素質要求之一。對此，在高職思想政治教育中必須加強對學生的職業道德教育，并可以將職業道德教育與就業指導相結合，從而達到學以致用的效果。（3）進行企業文化教育。企業文化是企業精神的體現，現代企業越來越重視企業文化建設，把它作為凝聚職工的重要思想武器，要求職工融于企業的文化氛圍中。因此把企業文化納入高職學生思想政治教育之中是非常必要的。

2.在教學方法上，突破傳統教學方式，采取開放式、多樣化的教學方法。以往高職院校的思想政治理論課基本上是教師滿堂灌，特別是大課教學，一個教室超過上百名學生，師生互動極少。教師講得累，學生學得辛苦，效果微乎其微。如何提高思想政治理論課的教學質量和教學效果呢？其重要手段就是改革傳統的教學模式。（1）要加強理論和實踐的結合，組織教學實踐基地，開展社會實踐活動。比如在講授“基層民主建設”時，可以組織學生分組到附近的居民委員會、村民委員會進行實地考察、問卷調查，并由小組寫調查報告分別對村民自治、大學生村官等問題進行探討。（2）要運用多媒體教學、視頻教學、課堂專題討論、辯論、演講、案例分析等多種形式。這些教學形式可以將當下的各種新聞熱點、社會熱點，以及貼近學生生活的事例作為教學案例，在課堂上進行討論和辯論，引導學生自己動腦想，動嘴講，動手做，提高思想政治理論課的針對性和時代感。比如在講解“珍惜大學生活，開拓新的境界”這一章內容時，可以讓學生自我介紹高中學習生活情況，教師則介紹大學生活學習特點，并比較大學與高中的不同，使學生對大學生活和學習有更全面的了解。之后，讓學生觀看《考霸張非》的視頻，并讓學生就視頻進行討論：“為什么一個能連續兩次考入北大和清華的學生，卻會多門掛科，兩次被退學？”從中使學生認識到盡快適應大學生活，轉換角色的重要性，從而為順利地進行大學生活創造一個良好的開端。又如2011年11月發生在廣東佛山的“小悅悅事件”也是非常典型的事例，完全可以作為講解道德誠信內容時課堂討論的案例。（3）發揮學生的主動性。思想政治理論課一般是三節課連上，中途雖有休息，但如果一直由教師講授學生聽，教學效果必然大打折扣。按照心理學的原理，如學生一直聽教師講授，其注意力一般只能集中25分鐘。因而，教師必須對課堂的每一個環節進行精心的設計。根據筆者在教學中的經驗，一般第一節課由教師進行20分鐘的課程導入和案例講解，以生動又帶有思考性的案例將學生引入課堂教學中，之后，由學生帶著討論題進行分組討論25分鐘；第二節課由學生進行主題發言和自由辯論，教師的任務是組織并適時點評；第三節課由教師結合學生的討論對本課程內容進行展開講解25分鐘，最后布置課堂作業，學生當堂完成。這種教學模式極大地調動了學生的積極性，并讓學生主動地參與了整個教學過程。

三、建立新的考評體系

高職院校思想政治理論課的傳統考評體系多采用平時成績和期末成績三七開或四六開的模式，這種模式雖然有它一定的合理性，但是過分注重以考試為中心來考查學生，忽視了學生課內外實踐的表現。實質上，高職院校應該更加重視學習與實踐相結合的模式，所以必須對傳統的考評體系進行改革，豐富評價內容，增加評價主體，注重多樣化和及時化的考評。

1.豐富評價內容。教學質量評價不僅要考查專業知識、專業技能，還要把學生的自我管理能力和合作精神納入評價指標；不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的心理健康、道德品質，以及學生在世界觀、人生觀和價值觀等非智力方面的發展。

2.多主體評價。傳統教學模式中，教師是評價的主體。工學結合模式下，學生的很多課程都是在企業、實訓基地等進行，因此來自企業和社會對學生職業道德和思想修養的評價也很重要。高職院校的思想政治理論課的課程考試成績不僅要由擔任該課的老師來評價，還要由企業和社會其他群體來評價，這樣才能全面展示學生的能力和素質，使職業教育跟社會貼的更近。

3.考評方式多樣化。在以往的教學考試中，試卷考試是主流。新的考評體系可以將實訓感想、企業調查報告、課堂答辯、小組討論等方式納入考評方式的范疇，這不僅可以彌補傳統考評的不足，還可以提高學生的積極性和創造性。

4.考評的及時性。及時的考評可以幫助學生盡快地糾正錯誤，并達到正面鼓勵學生和引導學生的目的。比如在課堂的考評方式上，教師就必須做到及時。為了鼓勵同學積極參與討論，尤其是參與小組討論，一般在小組討論后推選同學進行主題發言，主題發言后鼓勵同學自由發言辯論，對于積極發言的同學即時記錄，列入平時成績。這種隨時的考評方式可以激發學生學習的積極性和主動性。

課題成果：本文為杭州萬向職業技術學院課題“高職院校思想政治課程教學改革探索”（YN2010080）的成果