本科畢業論文(設計)教學實踐與探討

摘要：本科畢業論文（設計）在研究型大學本科教育中占有重要地位，也是學生在本科階段使知識轉變為能力的關鍵環節。本文根據吉林大學應用地球物理專業本科畢業論文（設計）的教學實踐和改革，論述了“一學年、兩段式、漸進完成”的本科畢業論文（設計）模式所取得的成效及存在的問題，并從加強學生論文意識、培養學生學術素養和提高寫作能力三個方面提出了改革建議，以期進一步提高畢業論文（設計）質量。

關鍵詞：畢業論文（設計）；應用地球物理專業；知識；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0120-02

高等學校是人才培養的場所。這是社會最初賦予高等學校的職能，也是其最根本的任務。創新型復合型人才的培養，不僅體現在人才掌握知識的多寡和深淺方面，還體現在知識與能力相結合方面，即對知識的理解和消化，使之轉化成為能力，如學習能力、創新能力、就業能力、社會適應能力以及推動社會發展能力等。因此作為高等學校教育主體的本科生，在本科學習階段的重要任務之一就是使學到的知識轉變為能力。本科畢業論文（設計）是本科教學的最后一環，是學生實現對所學知識的理解、消化和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、動手能力、實踐能力、寫作能力等各項能力的重要時機，因此也是學生在本科階段使知識轉變為能力的關鍵環節。在建設研究型大學、加強素質教育的現階段，這項工作顯得尤其重要。本文根據吉林大學應用地球物理專業本科畢業論文（設計）的教學實踐和改革，論述了所取得的成效和當前存在的問題，并提出了改革建議，以期進一步提高畢業論文（設計）質量。

一、應用地球物理專業的畢業論文（設計）

吉林大學應用地球物理專業（原長春地質學院地球物理專業）組建于1952年，正是新中國建設的初期，到處需要人才，能源非常緊張。由于辦學條件和專業知識水平的限制，特別是對專業知識和內涵的理解方面還處在消化和吸收階段，應用地球物理專業是邊組建、邊實踐、邊建設和邊發展的，很多專業課都是在野外邊施工邊學習的，所以沒有明顯的課內和課外的劃分，研究方向界定的也不那么嚴格，主要以從事的工作對象為目標進行專業知識的學習。這一時期培養的學生具有鮮明的特點，就是數理等理論基礎相對較弱而動手能力極強，畢業后能立即投入到生產工作中。這一時期的人才培養符合當時的社會需求和國家發展需要，為我們國家的經濟建設和能源的勘探開發做出了貢獻。恢復高考制度以來，我國的高等教育逐漸走上正規，專業建設內容也逐漸明確。特別是改革開放以后，很多專業學習和借鑒西方先進的教育理論和管理經驗，逐步實現與國際接軌。這一時期應用地球物理專業建設非常快，逐漸形成了具有中國特色的專業建設標準和規范，明確和統一了專業內涵和知識范圍。本科生畢業論文（設計）作為本科教學工作的最后一個環節，它的教學目標和職能都得以明確，即培養學生理論知識和實踐技能綜合運用能力，及分析和解決實際問題能力。吉林大學的應用地球物理專業一直堅持采用厚基礎、寬專業、多模塊選擇的人才培養方案[1]。專業知識的教育在強調課堂授課的同時，特別注重通過實驗環節來提高學生的動手能力，尤其是畢業論文（設計）環節。從畢業論文（設計）的選題、開題、中間檢查、匯報和結題答辯等環節對學生提出具體要求并進行嚴格的訓練，通過對畢業論文（設計）的實施方案的不斷改革與探索，采用“一學年、兩段式、漸進完成”的模式培養學生的創新能力、研究能力及綜合運用能力[2][3]。

二、“一學年、兩段式、漸進完成”的畢業論文（設計）模式

為了在本科畢業論文（設計）階段深化和提高學生的學習能力、動手能力、實踐能力和寫作能力等，使知識真正轉變為能力，對本科生的畢業論文（設計）的內容安排采用循序漸進的方式，而相應的時間安排采用一學年兩段式，即從本科第四學年開始既進入畢業論文（設計）教學階段，具體為：第一階段：主題調研，針對學生準備開展的研究內容，確定幾個既明確又寬泛的主題詞，讓學生進行廣泛的資料調研和收集工作，然后進行大量的閱讀，在泛讀的基礎上對重點資料進行精讀，在閱讀中去發現問題和思考問題；通過總結歸納，編寫綜述報告和明確進一步研究內容（或專題研究內容），即在主題調研的基礎上，學生與教師共同確定和細化下一步的研究內容；開展研究內容的論證和技術路線可行性答辯。第二階段：專題研究和綜合訓練，在研究內容確定之后，就要開展具體的專題研究，通過研究目標的實現達到綜合訓練的目的。按照應用地球物理專業的要求，在本科畢業論文（設計）過程中需完成以下內容和工作：理論研究和改進、算法建立和完善、計算機編程、典型模型的理論計算、實際數據的處理與解釋、結果分析和表述、撰寫畢業論文（綜合研究報告）、編制多媒體和準備答辯等。通過上述兩個階段的工作，學生在完成畢業論文（設計）過程中獲益良多，各方面能力都有明顯的提高：學生的積極性和主動性得到發揮，由原來的被動接受，變成主動學習和自覺完成；學生對科學問題的提出、思考和分析、研究能力、計算機知識自學和應用能力、成果表達能力、素材綜合組織能力、寫作能力、現場的表現能力等都得到訓練、深化和提高。

三、存在的問題及改革建議

本科生畢業論文（設計）的改革與實踐已取得了一定的成效，但急需解決的問題仍然存在。①學術素養欠缺。經過多年專業學習，很多學生卻無法自己定題，不知道寫什么[4]；除教材外，幾乎不閱讀專業書籍和期刊論文，不了解本專業的權威學術期刊有哪些，專業文獻資料的檢索能力比較差；英文論文的閱讀和翻譯存在障礙；②寫作技能欠缺。論文結構、布局不清，語言文字運用能力不強，抄襲、拼湊現象嚴重；論述停留在表面現象層面，不能運用學術語言深入分析；類似語法、詞匯和標點符號運用等的低級錯誤多；③論文意識欠缺。對畢業論文（設計）重視不夠，認識不到畢業論文（設計）的質量能直接反映自身的整體素質；主觀能動性不強，過分依賴指導教師[5]，很多學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導；面對問題，學生的態度消極，不愿通過自己思考自己動手來解決問題。

這些問題的存在直接影響了畢業論文（設計）的質量。究其原因，既有近年來高校招生規模的擴大，教師指導本科生畢業論文（設計）的人數增多導致精力不足；也有學生就業壓力增加，聯系工作或考研占去學生很多的時間和精力等因素。但分析其中主要原因還是受傳統教育觀念的影響，教師、學生和教學管理者對畢業論文（設計）在研究型大學本科教育中的重要地位認識不清，本科畢業論文（設計）與其他教學實踐環節脫節[6]。如何解決這個問題，必須做到以下幾點。

1.強化大學教師的本科生學術導師職責，培養學生畢業論文（設計）意識。畢業論文（設計）與專業課授課不是相互獨立的教學環節，而是緊密聯系、相輔相成的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”專業課教師在教學過程中應強化大學教師是本科生學術導師的職責，發揮學生的主體地位，引導學生主動發現問題和提出問題。然后指導學生為解決問題進行文獻檢索，相關論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養學生的論文意識、提高寫作能力的過程，也是培養學生獨立思考、發現問題和研究問題能力的過程。

2.開設專業論文（設計）寫作輔導講座。可以在大二第一學期或大三第二學期開設專題講座，由經驗豐富的專業課教師講授。授課內容既包括學術論文的選題、文獻資料的檢索、研究的開展及研究成果表述等，也包括常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項；同時更為重要的是要在學生從事科研工作伊始強調科學、嚴謹、務實、求真的學術思想，遵守學術道德，堅守學術誠信。

參考文獻：

[1]劉財，杜曉娟，韓立國.堅持“研、嚴、妍”，培養高質量人才[J].中國教育（高校版），2008，（4）：45-47.

[2]劉財，張可新，韓立國.淺談本科生畢業論文（設計）[J].高教論叢，1996，（4）：22-23.

[3]馮晅，劉財，杜曉娟.興趣引導法驅動學生的自主學習：以《勘探地震學》為例[J].高教論壇，2010，（8）：57-58.

[4]吳格非.以畢業論文為導向培養英語專業大學生創新實踐能力[J].煤炭高等教育，2005，23（6）：107-109.

[5]曹麗文，樸春德.地質工程專業畢業設計（論文）的教學實踐與思考[J].中國地質教育，2009，（4）：118-120.

[6]河北經貿大學法學院課題組.貫通教學法——改革畢業論文工作的嘗試[J].經濟與管理，2000，（5）：55-57.