“90后”大學生群體分化的調研與對策

摘要：本文通過問卷調查、訪談等調研方式，探討了“90后”大學生不同群體的形成特點和規律，分析群體分化原因，探討教育管理對策，豐富教育內容，完善教育機制，為進一步加強和改進新時期大學生的思想政治工作，提供了重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：“90后”大學生；群體分化；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0077-03

“90后”大學生注重自我價值的實現，追求自我，個性鮮明，由一元化的知識群體自發成為多元化的知識群體。不同群體學生的特點和形成規律，具有很強的差異性和相關性，為新時期大學生思想政治工作帶來了新的挑戰和壓力。因此，亟需進行“90后”大學生群體分化研究。

一、調研概況

問卷調查對象面向山東農業大學4個年級的學生，采用封閉式、無記名方法。調查問卷發放1000份，實收912份，有效回收率為91.2％。此外，還通過訪談等途徑進行調研，豐富調研內容。

二、調研結果與分析

1.“90后”大學生群體分化普遍存在。調查結果表明，72.2%的大學生認為“90后”學生中出現群體分化，78.2%的大學生認為群體分化“比較明顯”，可見，群體分化普遍存在。對于群體分化的開始時間，59.3%的大學生認為始于大一，36.8%、1.9%的大學生分別認為分化現象出現在大二、大三，還有部分同學認為，大四群體分化還在上升。因此推論，群體分化開始于大一，在大二、大三最明顯，大四不再那么明顯。這是因為大四學生面臨畢業，都在忙著復習考研和準備就業，成為了“清一色”的就業群體。

2.群體分化類型呈多樣化。調查結果顯示，49.9%、22.2%的學生分別認為學習處于中游、上游水平，可見，大多數學生對學習較為關注，愿意把更多的時間與精力投入到學習中去，屬于學習型群體。3.5%學生為生活自立生，11.6%的為戀愛自由生，5%的為消費無憂生，這三類群體在校條件較為優越，生活呈現多元化、娛樂化、自由化的特點，他們講求自我、注重精神享受，成為“90后”大學生特色鮮明的一類群體。弱勢群體分化也是“90后”大學生群體分化的重要特點之一。調查結果中，有9.1%的大學生認為自己屬于學困生，9.1%的為思想困惑生，5.5%的為經濟困難生，4.2%的為網絡依賴生，2.5%的為心理障礙生。這部分學生在日常交際中，往往處于被動地位，存有自卑感和消極心理，是大學校園里需要特殊關心照顧的群體。

3.群體分化因素影響力與自我感知強弱呈正比。在群體分化因素中，自我需求是自我感知最強烈的因素，其次是家庭環境、班級宿舍環境，再次是區域因素、校園因素，最后是高教改革和社會發展狀況。據調查，63.2%的大學生認為，自我需求不同是群體分化的原因。自我需求是內因，決定著價值取向，極大地影響著大學生的擇友范圍、交往方式、處事態度，這也就直接造成不同群體的形成。47.6%的大學生認為，家庭環境不同是群體分化的原因。家庭伴隨著學生成長至今，不同的家庭背景和成長環境，塑造不同性格的學生個體，在一定程度上加速了群體分化現象的出現。26.9%的大學生認為，班級宿舍環境也是群體分化的重要原因。從入學開始，學生就進入以班級、宿舍為單位的日常交往區域，同學之間的相互影響很大。16.3%的學生認為，地區不同也是影響群體分化的因素。一個人從小到大，地區經濟、教育、文化等方面的影響均會使得大學生群體分化。然而，相對于前三個因素，區域因素影響群體分化較弱。對于校園因素，比如就業壓力、學院氛圍、學校環境，分別有13.9%、12.5%、11.1%的學生認為是群體分化因素。這三個因素影響差異不明顯，因為同一所校院對于學生教育管理和就業工作，具有延續性和一致性，這三者對學生的影響是同時存在的，學生不會受到單一因素的影響。

4.大學生群體分化類型及特點。（1）學習型群體。主要特點是學習目標明確，有強烈的進取心和上進心，求知欲及創新意識強。（2）優勢型群體。思想覺悟高，學習成績好，無經濟壓力，心理素質高，樂于參與活動，組織管理能力較強，綜合素質高。（3）弱勢型群體。包括學困生、思想困惑生、經濟困難生、網絡依賴生、心理障礙生，特點主要表現在學習、經濟、心理、就業、行為等方面弱勢。（4）網絡型群體。主要特點是思想活躍，知識面寬廣，正確利用網絡進行學習、就業，不迷戀網絡。

三、群體分化背景下“90后”大學生教育管理對策

1.關鍵。在群體分化背景下，做好“90后”大學生教育管理工作的關鍵是，正確認識不同群體普遍特點，準確把握不同群體的基本特征，制訂正確的教育模式與管理機制，服務于學生成長成才。

2.措施。（1）以人為本，增強大學生成才的主動性和積極性。思想教育工作要以人為本，深入開展調查研究，準確分析和把握學生的成才需求，善于發現每個群體的個性特征，與學生進行心靈深處的交流，把內在的成才欲望轉化為學習動力，強化個性指導和過程育人，實現“每一個群體都閃光，每一個學生都成才”的育人目標。（2）加強思想品德教育，建造不同群體共性。不論哪一類群體，要具有共同的道德情操和思想品德，要以理想信念教育為核心，以中華傳統美德為主要內容，通過課堂教學和多種形式的品德實踐活動，讓不同群體學生學習、牢記和發揚中華傳統美德，成為“有理想、有信念、有道德”的和諧社會建設者。（3）突破難點，加大對弱勢群體的關注和幫助。針對弱勢群體，要分析學生在社會、家庭、學校中處于弱勢地位的原因，加大教育與關心力度，探索行之有效的幫扶方法。對于經濟貧困生，要積極為他們拓展社會實踐場所，通過勤工助學使他們自食其力，解決生活困難問題，順利完成學業；對于心理障礙生，充分利用心理問題咨詢室平臺，使心理誤區學生有醫可救；對于網絡依賴生，通過網絡解救和網絡管理，引導學生主動消除網絡造成的負面影響。（4）搭建平臺，發揮優勢群體示范作用。建立健全學生幫扶機制，充分發揮由學生黨員、干部組成的優勢群體的示范作用，通過“傳、幫、帶”途徑，帶領其他同學不斷進步，營造優良的學風氛圍，使之成為老師的得力助手，切實地成為學校和廣大學生之間的橋梁和紐帶，在協助學校學生教育管理工作中發揮重要作用。（5）開展特色活動，提高綜合素質。面對群體分化，開展特色活動，提高不同群體的綜合素質。例如，針對優越型群體，根據其從眾和高消費的特點，通過開展心理輔導、專家報告等活動，幫助其樹立正確的消費觀念和戀愛觀念；對于網絡型群體，開展網絡知識技能大賽、優秀網站設計比賽等活動，引導其積極、正確地利用網絡，為學業服務。（6）加強不同群體交流，促進理解與進步。在當今“90后”大學生群體分化日趨鮮明的背景下，注重不同群體之間的思想交流，形成融洽、和諧的氛圍。充分利用學生會、社團等基層學生組織，打造不同群體交流平臺，通過不同的形式活動，拉近距離，促進不同群體之間“思想上融合，學習上互助，交流中理解，行動中協作”。（7）堅持多方教育有機結合，建構“三位一體”育人體系。目前，存在“家庭與學生”、“家庭與學校”之間交流脫節的現象，家庭了解學生學業情況不夠暢通、不夠全面、不夠真實。據此，應建構“以學生為主體，以學校教育為主導，以家庭教育為首要，以社會教育為必需”和“三位一體”的教育體系，通過家訪、書信、電話、網絡等途徑，充分發揮三方教育作用，優勢互補，成為合力，共同做好不同群體學生教育和培養的工作。