修訂培養方案優化課程體系提高研究生創新能力

摘要：研究生培養方案是實施研究生教育的質量保證體系和最基本的質量標準。通過分析培養方案課程體系存在的問題，提出培養單位在研究生教育中，要根據學科發展水平，不斷地修訂、完善培養方案，打破原有學科局限和視野，優化設置層級明確的課程體系，整合教學資源，加強課程教學團隊建設，培養研究生創新能力，保證培養目標實現。

關鍵詞：培養方案；課程體系；創新能力；培養質量

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0055-03

對一個培養單位或一個學科而言，研究生培養方案是研究生整個培養過程中的規范性文件，是實施研究生教育的質量保證體系和最基本的質量標準。研究生培養方案要求既能反映出學位授予標準和專業培養目標的要求，又體現不同學科特色的人才培養模式。研究生培養方案制訂的是否科學、規范，是否適合培養目標的實現將直接關系到研究生的培養質量和創新能力。對研究生培養方案修訂完善，是一個與時俱進、逐步提高的過程，是研究生教育的永恒主題。2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部頒布了新修訂的2011年版《學位授予和人才培養學科目錄》，二級學科設置的指導性專業目錄將于下半年公布實施，新一輪的研究生培養方案即將提到議事日程。本文擬根據西北農林科技大學合并組建以來歷經7次研究生培養方案制定和修訂工作實踐，以生物學一級學科部分骨干二級學科為例，就如何科學地制定和不斷地修訂、完善培養方案，優化課程體系進行分析探討，提出一些粗淺的認識。

一、生物學一級學科研究生培養方案的地位與作用

西北農林科技大學研究生學位授權學科覆蓋了農學、理學、工學等11個學科門類，現有11個博士學位授權一級學科和18個碩士學位授權一級學科，可以在71個博士點和105個碩士點招收培養研究生。屬于理學門類的二級學科有54個占全校所有二級學科的51.4%，生物學一級學科共有二級學科15個（含3個自主設置的二級學科），其研究理論與方法是農學學科提高研究水平的基礎。梳理建校以來的7次研究生培養方案制定和修訂發展脈絡看，生物學一級學科研究生培養方案修訂越來越受到重視，要求其課程體系要站在全局的高度，除體現本學科特色以外還要有一定數量的跨學科基礎課程作為全校層面的公共課程供農學門類學科選擇，服務于農學專業發展需求。特別值得一提的是2008版研究生培養方案修訂前后，學校組織相關專家走訪國內外知名高校和科研機構進行深入的學科調研，再全校范圍內進行學科規劃大討論，形成了“農學是體、理學是魂，理學強基”的共識，生物學一級學科作為推動傳統農學學科研究水平的源動力，被賦予了改造提升傳統農學學科研究生水平的重要地位。

二、以往研究生培養方案有關課程體系存在的主要問題

1.課程設置涵蓋面狹窄，課程體系局限于特定的學科范圍內。目前我國研究生培養單位基本都是按照一級學科授權，二級學科招生和制定培養方案，三級學科確定研究方向。由于受認識和部門利益所限造成培養方案課程設置過于狹窄，缺乏系統性和整體性，導致培養的研究生綜合素質、創新能力和社會適應性差。課程體系課設置一味追求“精深”而忽視了“廣博”，必修課和選修過分強調按二級學科甚至研究方向來設定課程，視野存在局限，體現不出寬口徑培養的趨勢，限制了學科交叉與融合及研究生創新能力的培養，無法滿足研究生個性化培養特點的要求，弱化了選修課對知識擴展的功用。

2.培養目標不明確，課程體系層級性不明顯。《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》將我國學位層級分為學士、碩士和博士，并對三級學位在基礎理論、專門知識和科研能力要求及其課程學習要求都做了明確區分和規定。而以往的研究生培養方案在制定時就存在著培養目標不明確，課程設置湊學分，課程體系層級性不明顯的問題，難以滿足差異化培養的目標。因此在修訂研究生培養方案設置課程體系必須注重本科生、碩士生、博士研究生的層次性、連續性和系統性，加強課程的導向性、啟發性，體系學科的交叉與融合，突出專題課在培養研究生創新能力中的作用。以提高研究生創新能力培養為核心，采用模塊組合的方法，建立一個由公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、人文素質課及實驗技能培訓課構成的課程體系。以此拓寬研究生基礎理論，填補其在基礎理論、研究方法、人文素養等方面的不足。

3.課程體系設置不合理，存在“因人設課”的現象。在研究生課程體系設置方面，由于管理機制造成的部門本位思想和績效考核辦法的影響，課程設置時往往單純考慮本單位、本學科專業需求，，造成課程數量多，內容重復、交叉現象嚴重，致使教學資源嚴重浪費。課程體系未經過嚴密的權威性論證，帶有較大的隨意性，甚至出現“因人設課”的現象。使得一些已經在前一學歷層次學習過的課程也被納入課程體系，而且內容重復較多，不注意拓展教學內容的深度和廣度，不利于研究生創新能力的培養。研究生課程設置應根據社會發展的需要，依據確定的培養目標，打破學科、課程間的壁壘，加強課程與課程之間的聯系，教給學生科學的思維方法，為學生探索新事物、培養創新能力奠定基礎。

三、研究生培養方案修訂工作的意見與建議

1.規范課程體系，加強基礎知識和基本技能，拓寬研究生的知識面。根據教育部關于修訂研究生培養方案的指導意見（教研[1998]1號）文件的精神，研究生培養方案要求既反映出學位授予標準和專業培養目標的要求，又體現不同學科各具特色的人才培養模式。要經過統一思想、理清思路、準確定位、把握優化培養方案基本原則，制定各類研究生培養方案修訂工作的指導意見，反復論證，科學修訂研究生培養方案。以滿足研究生科研發展需要和全面提高研究生創新能力為目標，課程體系構建包含五個層次：第一層是全校性的公共課，如外語和政治理論課；第二層是貫通一級學科的學科基礎理論及技術課，如生物化學、分子生物學、植物生理學等；第三層是以二級學科為主的專業學位課，如細胞生物學、生物信息學等；第四層是全校公共選修課和院系開設的專業選修課，如植物系統分類學、植物發育生物學等；第五層是補修課和實驗操作技能培訓課，規定對以同等學力和跨一級學科招收的碩士研究生和以跨一級學科招收的博士研究生，至少必須補修本專業本科階段或碩士階段3門主干課程對。補修課和實驗操作技能培訓課作為培養方案中的補充課程，不計學分。第一層到第三層課程設計旨在使研究生掌握必備的理論知識和專業知識，第四層課程設計旨在拓寬研究生知識面，使研究生具有合理的知識結構。同時規定課程體系中連續2年無論因為無人選課還是選課人數不足開課要求的課程將被停開，剔除出課程庫。生物學一級學科2008版研究生培養方案課程數量較2004版減少了23門，該版方案使用3年來，已有5門選修課程停開。

2.推動研究生教育信息化，制定最低學分指導意見，以模塊化方式組建課程體系。2008年“數字化校園”工程的啟動，研究生綜合信息管理系統的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，為以模塊化方式組建課程體系、實現教育教學資源共享提供了可能。經過學校學位委員會審議通過了碩士、博士和碩博連讀三類研究生培養方案修訂工作指導意見，對最低應修學分做了指導性規定。與2004版研究生培養方案比較，碩士研究生課程最低應修學分由34調整為28學分；博士研究生課程最低應修學分由16調整為12學分；碩博連讀研究生課程最低應修學分由42調整為36學分。以模塊化方式組建課程體系，一個課程編碼所對應的課程名稱、學時和學分數在系統中式唯一的，貫通一級學科的學科基礎課不但在生物學一級學科所屬二級學科中通用，而且在農學門類的多數二級學科也被拉通使用。

3.完善課程類型，優化研究生能力結構。課程教學是提升研究生科研創新能力的基本方式。研究生教育有別于其他層次教育的不同點在于“研究”。研究生的整個培養過程就是研究生在學習中研究，在研究中學習。課程設計不僅注意課程體系的規范，還要注意課程類型的豐富和課程內容的先進。既要有經典的基礎理論課程，也要有方法論課程；既要有知識性課程，又要有思維和技能訓練類課程；既要有科研基礎類課程，也要有人文素養類課程。要完善基本理論結構，加強訓練創新思維的方法論類課程，通過多元化的教學方法，培養研究生綜合分析能力、獨立思考能力和知識創新能力。

4.整合校內資源，加強基礎課課程團隊建設。課程團隊建設方面，在全校范圍內整合教師資源，邀請有國際視野、治學嚴謹的高水平教師參與到課程教學團隊中來，共同負責課程建設。通過充實教學內容，豐富教學形式，為提高教學水平創造條件。此外2009~2010年我校啟動實施研究生優質課程建設項目，對例如如生物化學、分子生物學等重要的學科基礎課程加大投入力度，重點支持。截止目前生物學一級學科課程體系共有11門課程獲得支持，共計投入經費30余萬元。

5.開設現代分析儀器操作技術課程，提高研究生實踐操作技能。為了解決大型設備分散、利用率低等問題，提高大型儀器設備使用效率與投資效益，科學配置資源，推進開放共享，使大型儀器設備在創新性人才培養、出高水平研究成果等方面發揮更大的作用，2008年開始對全校所有大型儀器設備進行摸底普查，在此基礎上組建了大型儀器設備共享平臺。以該平臺為基礎，開設了以提供研究生實驗技能為目標，開設了氣相色譜儀、高壓液相色譜儀、原子吸收分光光度計原理與應用技術等8門實驗操作培訓類課程。實施三年以來，對研究生創新能力培養起到了積極作用。

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基金項目：西北農林科技大學教學改革研究（一般）項目資助（JY0902078）；西北農林科技大學2010年研究生優質課程建設項目資助（YZKC1022）

作者簡介：撒文清（1968-），男，陜西楊凌人，研究生秘書，碩士，主要從事研究生教育管理工作。

通訊作者：韋革宏（1969-），男，甘肅蘭州人，教授，博士，主要從事微生物生態學研究，長期從事研究生教育管理工作。