大學計算機基礎分組教學改革實踐中的思考

摘要：我校從2009年9月開始在大學計算機基礎課程中實施分組教學。在開學初，根據對學生進行的摸底調查，將每個班的學生分成若干個學習小組，每個小組選出一名小組長，組內實行組長負責制。在整個教學和實驗環節中都以組為單位來開展教學和分配學習任務。本文首先介紹了計算機基礎課程進行改革的原因，然后從我校兩年來進行改革的基本情況、實施過程和目的以及需要注意的問題等各方面進行了詳細的介紹。

關鍵詞：計算機基礎；課程；教學改革；分組教學；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0126-02

高等教育是中國教育的一個重要的組成部分，全國普通高校每年招生人數都是數百萬，中國的高等教育已從傳統的精英教育走向大眾教育。據有關方面統計：2010年全國普通高校的應屆畢業生人數達到600多萬。這些畢業生一旦走入社會，將影響著整個社會的發展，是社會進步改革的力量源泉。因此，加強高等教育的教學質量，提高畢業生的個人素質和創新能力素質直接關系到我國未來發展的進程。而作為一名非計算機專業的大學生，走進大學之后面對的第一門計算機課程就是《大學計算機基礎》，該門課程是計算機基礎教學的基礎和重點。特別是進入21世紀以來，計算機基礎教育越來越受到重視，被認為是提升大學生素質和能力、適應社會發展的基本技能。但隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術的發展又幾乎徹底改變了計算機的使用方式，社會各領域使用計算機的深度和廣度都發生了巨大的變化。這就要求計算機基礎教育的起點要不斷地提高，而不同區域的生源在計算機技能方面又存在較大的差別，這是我們在計算機基礎教學過程中面臨的主要問題。因此要求我們在教學方法和手段上不斷進行改革以適應時代的需求，本文探討的分組教學法就是在此背景下提出的一種新的教學方法。

一、教學改革的基本思路

2009年9月，我校開始在大學計算機基礎課程的教學中實施分組教學，將一個課堂的學生按5~6人分成若干小組，每個小組選撥一名小組長，小組長可以自告奮勇或由小組成員推薦。每學期在開學初按照常規我們都會對新生進行一次摸底調查，目的就是了解學生的基本情況，特別是要摸清楚有哪些信息化程度較高的學生，因為他們在高中階段就參加了一些信息化技術競賽，計算機應用水平較高。另外，還有就是一些來自偏遠山區的學生，它們在計算機方面的能力幾乎為零。這兩類人都是我們在分組時應主要關注的對象，分組時會將它們分散開來，互相搭配以利于后期小組工作的開展。計算機基礎課程除了課堂教學外，還有實驗教學，在相應的實驗教學環節中，將學生在計算機機房的機位相對固定下來，讓一個小組的成員相對集中的坐在一起，便于他們在實踐的過程中隨時討論。我校計算機基礎教學的理論教學和實驗教學的比例是1：1。由于教學時數的限制，我們的課堂教學仍以教師講授為主，但會適當的增加一些互動和討論。我們的分組教學主要體現在實驗教學環節，我們在布置實驗任務時，分三個類別的任務：一類是以個人能力培養為目的的單元驗證性實驗；一類是以個人綜合能力培養為目的的綜合性實驗；還有一類就是以培養小組成員之間團結協作能力為目的的項目類實驗。前兩類實驗要求每個學生單獨提交，而最后一類實驗是按小組為單位來提交，這也是我們最大的一個特色和亮點。布置項目時由小組長接收任務，下去之后，由各小組長召集自己的小組成員開會，討論項目的內容、實施方案，制訂完成項目的計劃，最后由小組長根據討論結果分配各成員的任務，并寫出一個詳細的項目計劃書。每個教學小組完成自己的項目之后由小組長提交，提交的內容不僅包括項目的完成情況而且要提交項目計劃書。從一定程度上來說項目計劃書更重要，它要求詳細記錄小組成員每次討論的時間、地點、目的以及最后的結果。為了激發學生完成項目的熱情，學期末我們將優秀學生的作品以展板的形式放在學生出入集中的教學樓展示，讓學生感受一種強烈的榮譽感和使命感，每個小組成員為了小組的榮譽必定會全心全意的投入到小組項目中。所有小組的項目作品均放在教學網站上展示，讓學生互相評價給對方打分，該分數是每位學生期末總評成績的一個組成部分。當然為了不增加學生的負擔，我們讓每位學生只評價5~6份作品，但要保證每份作品必須被20名學生評價，然后取其平均分作為最后計入總評的成績。這樣不僅可以避免學生的成績只有老師一人說了算，還可以讓學生通過評價其他小組的作品，認識自我、賞識他人、取長補短、精益求精、建立自信。另外，為了避免少數學生偷懶，依賴于別人完成項目，吃現成飯的問題，我們設計了小組成員在學期末互相評價打分的環節。同樣的，該分數也是學生總評成績的一個組成部分。通過實踐證明：合理的評價可以提高學生學習的積極性；讓學生體會成功的喜悅以及自己的努力得到他人認可的快樂心情。對于教師的評價大家可能習以為常，但是同學之間的評價則更能激勵人，發揮其優勢。當然評價的內容也是多方面的，不僅包括對學習成績的評價，還包括對學習態度、生活態度和團結協作能力等多方面的評價。通過多方面的評價，讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的，從而發揮學生的潛力，使其不斷進步。

二、教學改革的主要目的

1.提高學生自信和自我認知能力。俗話說：“三個臭皮匠抵個諸葛亮”，其意義告訴我們應該集思廣益，集多人的智慧于一體，這也是我們解決問題的常規方法。分組教學的目的就是集小組成員的思想于一體，發揮每個人的所長，為了更好地完成小組項目而共同努力。大家通過不斷地溝通和交流，不斷地完善作品，最終發現每個成員都有自己的優點，小組離開了誰都不行，缺了誰都會留下缺憾。面對最終的作品，每位小組成員都會有成就感，并對自己充滿信心。當然在小組合作學習的過程中，也會發現其他成員的長處，認識到自己的不足，從而促使大家共同進步。

2.培養學生的溝通協調能力，加強團隊合作意識和分享意識。列夫·托爾斯泰曾說過：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被拋棄到荒漠里不可能生存一樣。”這充分說明了團隊合作的重要性，團隊合作是我們的學習或事業取得成功的基礎。當然在與他人合作的過程中，和諧自然的溝通協調和分享意識是必不可少的，只有營造和諧、融洽的氛圍，才能團結一致、齊心協力、共同進步，讓我們的學習或事業更上一層樓。因此，我們經常看到一些招聘單位在招聘條件中明確說明必須具備一定的溝通協調能力，具有團隊合作意識。但這些卻正是我們當代大學生所缺乏的，其主要原因是現在的孩子多數都是獨生子女，在家里多以自我為中心，獨斷專行已成為習慣，因此，一旦步入社會就會出現這樣或那樣的問題。我們分組教學的目標就是要想辦法彌補這些缺陷，分組教學提供給了學生一個團隊合作的機會，要完成小組項目作業，在課下必須進行若干次的討論溝通，制訂詳細的實施計劃，大家團結一致，齊心協力，才可能順利的完成任務，才有可能在同別的小組競爭中脫穎而出。

三、需要注意的問題

分組教學是一種新的教學方式，怎樣更有效地開展好分組教學是我們面臨的新課題。在教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好分組教學。分組之前必須給學生講清楚分組教學的目的與意義，讓學生從心里接受它、認可它。分組時必須根據對學生的摸底情況進行合理的分組，將同一班級的學生按成績、能力、性格等諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的學習小組。“組間同質”有利于各小組間的公平競爭，“同組異質”有利于組內成員間的互相溝通和互相幫助。實踐證明，在互相學習的過程中，教者與被教者都能從中受益。雖然同學之間的互相評價可以增強他們之間的凝聚力，促使他們在平時多注意溝通交流，增強學習的積極性，但也要注意打人情分的現象發生。因此，這一環節雖然主動權在學生手上，但老師一定要參與其中，嚴格控制互評的過程。只有我們正確運用、合理調控，小組之間、組內成員之間的競爭意識、團隊精神、合作能力和交往藝術等現代人的品質才能得到長足的展示和提升。

分組教學是我們教研室在教學方法上進行的一項改革，是符合21世紀創新人才培養需求的。實踐證明，實施分組教學充分調動了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛能，在學習的過程中潛移默化地引入了競爭意識，讓學生體會到了合作交流的愉悅，但是這仍需我們教師在教學中不斷完善和改進。

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