素養:如何在語文課堂上提高小學生的素養

摘要：素養是指人在經過長期的學習和實踐之后，自身在某一方面所形成的一種能力以及達到的一種水平。作為一名現代小學語文教師，應該將新課改下對小學語文教學的新要求作為自己教學實際中的首要的問題。本文根據小學語文課堂的發展現狀，對在語文課堂上提高小學生的素養進行了分析。

關鍵詞：語文課堂；教學；素養

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0115-02

素養是指人在經過長期的學習和實踐之后，自身在某一方面所形成的一種能力以及達到的一種水平。小學語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，小學語文課程應當培養學生熱愛祖國語言的思想感情，幫助學生能夠準確理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養感情，拓展思維，使學生具有適應實際需求的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”同時還要求能夠從小就培養學生的愛國主義熱情，樹立起正確的價值觀和人生觀。從小就養成良好的學習和生活習慣，這些都需要小學語文教師在教學活動中貫穿始終，作為一名現代小學語文教師，就應該將新課改下對小學語文教學的新要求作為自己教學實際中的首要問題。本文根據小學語文課堂的發展現狀，根據新課改下對小學語文教學的新要求，對在語文課堂上提高小學生的素養進行如下分析。

一、重視學生聽說讀寫能力的全面培養

我們都知道，全面培養小學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的核心內容，也是小學語文素質教育的主要目標。但是，由于升學考試的壓力，教師和家長都會忽視學生聽與說能力的培養，而更偏向于對學生讀寫能力的培養。長此以往，就會造成學生面對考試卷能夠洋洋灑灑寫出一大段文字，而在實際的與人交往過程中則語言表達能力卻十分欠缺，這樣很容易就造成學生以后在實際的生活中不自信、怯場等交際障礙。所以學生聽說讀寫能力的全面發展對于學生的全面素質發展來說起著至關重要的作用。小學語文教師在教學活動中，應該轉變傳統教師進行單向“填鴨式”的教學方法，要根據教學內容，為學生創造一定的教學情境，最好是能夠與學生的實際生活體驗相結合，鼓勵學生不僅僅是通過讀寫的方式，而是更多地以一種日常與人交流的方式進行體驗式學習。并且在教學過程中，要對學生的交流態度、文明禮貌方面也加強引導。根據教學內容的不同需求，應該為學生安排各式各樣的語文課程教學訓練內容，從而更好地激發出學生的學習熱情，促使學生自覺主動地進行自身聽說讀寫能力的訓練，只有這樣，才能夠真正地全面提高學生的聽說讀寫能力，培養學生全面素質的發展，從而真正推進我國素質教育的發展。

二、結合語文實踐活動進行課堂教學

由于小學生尚處于形象記憶階段，對自己有實際體驗經驗的事物接受程度比較高，所以小學語文的課堂教學最好還是結合學生的實際生活，讓他們能夠在實際的生活體驗中體會到語文學習的趣味性。學生在現實社會中，如果只有讀寫的能力是不夠的，如果將語文的聽說能力融入到實踐的學習過程中，能夠直接鍛煉學生的聽說能力，這樣學生的接受程度也會比較高。并且語文教學中的許多內容也只有學生親身體驗過后，才會有最真實最有記憶的感受，這也比單單聽老師進行口頭教學更為直接有效。因此，要求學生自己自主地去搜集資料，接觸外面的世界，這對提高學生的語文學習和應用能力有極大的幫助。為了讓學生樂于學語文，更加是能夠學好語文，并且提高自己語文的實際應用能力，小學語文教師應該開辟更多的課堂教學方式，將課堂教學內容以多種形式向學生展示出來，可以開展各式各樣的語文實踐學習活動來帶動學生的學習積極性，讓學生在一種較為輕松的氛圍中釋放出自己的學習熱情，讓學生學得開心，玩得盡興。

三、精心設計學生的作業，延伸語文實踐教學內容

一提到作業，往往學生就會存在著一定的抵觸情緒，但是語文學習的許多內容也確實需要一個進一步自我強化的過程，而傳統做法的意義與作用最終目的也確實是想鞏固學生在課堂上所學到的內容，但是如果一味地以一種機械的作業形式來硬性強迫學生進行機械化的記憶，相信這種形式都是學生所抵觸的。所以需要小學語文教師，對學生的課外作業進行有效的創新，找到既能加強學生的學習內容也能讓學生很樂于接受的作業形式。針對不同的語文教學內容和不同的學生，教師可以設計出不同類型的作業形式，要遵循因材施教，要針對學生的薄弱內容進行加強，而不能一味盲目地為了作業而做作業。因為小學語文畢竟是基礎性的積累性教學，所以一些需要死記硬背的內容確實也是不可缺少的，但是在表現形式上可以有多樣性選擇，比如拼音字母等必須要記牢的東西，小學語文教師就可以編一些兒歌，運用生動形象化的卡片來讓學生很容易地記住這些抽象的內容。例如在進行一些成語教學，以及一些典故教學時，就可以組織學生排練一些情景劇，這樣既可以讓學生親身體會到這些故事、成語的意思，也可以讓他們很輕松地就接受這些內容。

總之，要在語文課堂上培養和提高小學生的素養是在新課程改革大背景下的一項艱巨任務，但是這項任務并不是一朝一夕就能夠實現的，需要廣大小學語文教師和教育工作者的長期努力。相信只要廣大教育工作者真正做到從學生的需求出發，考慮到學生的學習心理，不要只一味地追求應試教學成果，高瞻遠矚地將語文素養融入到語文能力的培養過程中，將學生的語文綜合素養融入到日常多元化的教學活動中，那么相信小學生在語文課堂學習中，就可以在輕松快樂的氛圍中完成自己的基礎語文教育，提高自己的整體素養，這也有利于積極推進中國的素質教育進程。

參考文獻：

[1]張運平.關于開展語文綜合性學習的思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2010，（11）.

[2]董服相，沈劍平.談小學語文閱讀教學中的情感教學[J].現代教育科學，2008，（2）.

[3]祁建坤.淺談小學語文課堂教學中的有效對話[J].上海教育科研，2010，（4）.

[4]魏薇.小學語文教學法[M].濟南：齊魯書社，2010.