高職院校“雙師型”教師的內涵與培養途徑研究

摘要：“雙師型”教師的培養是提升高職院校核心競爭力的關鍵所在。本文以結合筆者自身工作經驗以化工專業“雙師型”教師為例，分別從高職院校為什么要培養“雙師型”教師、化工專業“雙師型”教師的內涵、高職院校怎樣成功培養“雙師型”教師這三個方面進行了研究。

關鍵詞：“雙師型”教師；內涵；培養途徑；化工

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0232-02

發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。為了職業教育的可持續發展，適應我國國情，高職院校積極探索人才培養模式改革，進行專業教學改革并形成試點，突出對人才實踐能力的培養。以服務為宗旨、以就業為導向，加強內涵建設，提高教育質量，辦出高職特色已成為高職院校的共識和自覺行動。而高職教育質量提高的重點內容之一就是要加強“雙師型”教師隊伍的建設。筆者結合自身工作經驗以化工專業“雙師型”教師為例，主要從內涵和培養途徑上進行了研究。

一、高職院校為什么要培養“雙師型”教師

“雙師型”教師的培養是提升高職院校核心競爭力的關鍵所在。以筆者所在的揚州工業職業技術學院為例，我院目前正在進行“國家示范性高等職業院校”申報工作，其中一個重要的申報特色就是具備一支“雙師型”的教學團隊。其中化工系的教師中有50%來源于企業和科研院所的一線技術人員，48%的教師曾前往德國、法國、日本等職業教育發達國家接受專業技術和職業教育教學法培訓，獲得國外職業資格證書，能熟練運用“行動導向、項目教學、小組工作”等先進職業教育教學方法。由此可見，“雙師型”師資最能彰顯高職特色，也是培養學生創新和實踐能力、提高教學質量的關鍵，與學校核心競爭力的提升緊密相關。

二、高職院校化工專業“雙師型”教師的內涵

高職院校培養的化工專業學生是面向化工類企業生產一線的技術應用型高技能人才，所以必須具備較強的動手操作能力。為了提高自身的社會競爭力，同時也應該具備扎實的理論知識。在生產一線，能夠熟練掌握化工生產的工藝過程，既可以動手操作，也可以解決生產中遇到的技術性問題。要培養這樣的學生，師資隊伍起著至關重要的作用，特別是“雙師型”教師。筆者認為要成為一名合格的“雙師型”教師，化工專業教師應符合以下幾個條件。

1.有較高的教學水平。高職院校教師應該具有扎實的專業基礎理論知識并能成功傳授給學生，注重對學生綜合素質尤其是職業素質的培養；能獨立完成化工專業兩門以上課程的教學工作，教學目標明確，內容熟練、翔實，不斷充實新知識、新工藝、新技術；能勝任與化工專業相關的實驗、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；善于進行教學方法的探索與創新，采用最新的教學理念進行授課，具有教育、教學管理的基本能力。

2.有較強的教科研能力。能主持和承擔化工專業相關課程的精品課程建設并能編寫與之對應的精品教材（講義）；積極參與高職教育教學改革，探索高職教育教學規律；能獨立承擔教育教學改革相關課題的研究工作，其研究成果能指導專業建設和解決教學中的實際問題。

三、高職院校怎樣成功培養“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設重點內容之一。怎樣成功培養“雙師型”教師，筆者認為應從以下幾個方面著手。

1.采用走出去的辦法加強對在崗青年教師的培養。學校應該創造條件，鼓勵教師在不影響教學科研工作的同時走出校門“觀摩”兄弟學校，參加校際間組織的教研活動，學習先進的教學方法和經驗。實行“訪問工程師”進修制度，有組織、有計劃地選派專業教師到化工企業鍛煉，對專業技術骨干教師采取導師制辦法，與企業技術名師結對學習。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校的整體教學水平。

2.采用請進來的辦法聘請化工企業名師專家、高級技術人員和技能大師為兼職教師。“名師進課堂”、“工程師進課堂”、“技能大師進課堂”是許多高校所采取的手段，也是提高學生實踐能力的一個手段，但由于這三類主體進課堂的形式大多是采取講座的方式進行，具有短期性和不穩定的特點，所取得的效果值得商榷。我們可以聘請他們成為固定的兼職教師，針對某一課程做全面地講解，我校年輕教師以助理教師的身份參與到課堂的學習中，學習研究理論聯系實際，靈活駕馭課堂，善于發現問題、解決問題的教學風格，從中學習、掌握專業技能和傳授專業技能的心得體會與動作要領。

3.采用校內優勢互補法培養“雙師型”教師。我校的師資來源渠道較廣泛，各有特色和優勢，我們可開展以提高雙師水平、改革教法為核心的校本教學研究，創造良好的學習與教研氛圍，促使教師不斷學習、不斷成長。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習聽課，學習掌握教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環節，從而提高青年教師的教學水平。在教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討，共同提高，向“雙師型”方向發展。

4.高職院校建立有利于“雙師型”教師成長的管理機制。鼓勵符合條件的專業技術人員積極參加與本專業密切相關的第二專業技術職稱的申報和評審或行業資格證的考評，取得相應的技術職稱證書或行業特許資格證書。高職院校應建立有利于“雙師型”教師成長的管理機制，建立有關“雙師型”教師管理的規章制度和促進“雙師型”教師成長的激勵機制，引導教師進行自主培訓，激發其成為“雙師型”教師的內在愿望，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。如我校與中國石化股份公司金陵分公司、中國石化揚子石油化工股份有限公司等企業均有技術合作項目，我院教師利用自己的專業特長和企業一起進行技術改造和革新，使教師的積極性得到了提高，有利于“雙師型”教師的成長。另外，我院充分利用自己現有的實驗實訓基地，建立了良好的“工學、產學”創業機制。我院被江蘇省教育廳評為“創業教育示范校”，鼓勵教師參與到創業中去，并給予一定的物質獎勵，充分調動了教師的積極性，這種機制有利于“雙師型”教師的成長。

綜上所述，我們相信，只要在深刻理解“雙師型”教師內涵的基礎上，把培養“雙師型”教師落到實處、得到保障，就一定能又好又快地培養出合格的“雙師型”教師，順利地完成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》賦予的高職院校技術應用型高技能人才培養的光榮而艱巨的任務。

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作者簡介：孫岳玲（1980-）女，江蘇揚州人，講師，碩士學位，研究方向高職院“雙師型”教師的培養與認證。