畢業生學習倦怠調查研究

摘要：學習倦怠嚴重制約著大學教育的質量。通過對不同專業400名畢業生的問卷調查，發現畢業生確實普遍存在學習倦怠的現象，其中表現突出的是行為不當和情緒低落。不同特征畢業生的學習倦怠情況調查結果顯示，不同性別和專業的畢業生存在顯著性差異，其中，男生倦怠現象高于女生，工科專業高于理科。

關鍵詞：學習倦怠；畢業生；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0041-02

學習是學生在學校的主要工作，對學生來說是一種職業性很強的活動。有關研究顯示大學生在一定程度上存在學習倦怠的現象。學習倦怠是大學生沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁等消極學習心理的表現[1]，反映了大學生對待學習負面的態度，影響了學生正常的學習生活。由于畢業生處于人生的轉折時期，學習倦怠已經讓他們引起了很嚴重的厭學情緒，妨礙了他們的學習和發展。畢業班的學生出勤率低、學習效果差、厭學情緒高是普遍存在的現象，也是學校教育面臨的一個棘手問題[2，3]，但目前有關畢業生學習倦怠的研究很少，對他們學習倦怠的現狀也缺乏一定的認識。鑒于此，選擇某高校不同專業400名畢業生作為研究對象，對他們進行了問卷調查，以期分析畢業生學習倦怠的狀況，為高校教育提供一定的參考和借鑒。

一、調查對象與研究方法

1.研究對象。隨即整群抽取重慶某高校3個專業400名畢業生為研究對象，收回有效問卷382，回收率為95.5%，問卷采用個別施測的方式。

2.研究方法。本文調查采用已有研究人員編制的《大學生學習倦怠表》[4]。該表分為3個維度，共20個項目。其中情緒低落維度包含了8個項目，反映了學生不能很好處理學習中的問題，表現出焦慮、倦怠、沮喪等消極情緒；行為不當維度包括6個項目，反映了學生逃課、不聽課、遲到、早退和不交作業等行為特征；成就感低維度包括6個項目，反映學生完成學習任務體驗的能力不足等方面的低成就感受。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”的五級記分，其中“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。該表的克隆巴赫系數為0.834，分半信度為0.836，基本符合心理測量學要求。

二、調查結果

1.學習倦怠狀況。表1顯示了大學畢業生確實廣泛存在學習倦怠的情況。調查表采用李克特五級量表法，因此項目中間值為3分。將《大學生學習倦怠表》的得分總分高于60分者視為學習倦怠者，總分在40~60分者視為不確定的中間狀態，總分低于40分者視為不存在學習倦怠者。調查結果顯示，總分高于60分者有174人，占總人數的45.5%；總分介于40分與60分之間的有78人，占總人數的20.4%；總分在40分以下者130人，占總人數的34%。調查結果顯示，畢業生確實存在嚴重的學習倦怠現象。

表1 學習倦怠情況統計表

2.不同特征學生的學習倦怠差異。以性別、專業、來源和就業情況為分組變量，以學習倦怠各維度和倦怠總分為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果如下。

表2 不同特征樣本的t檢驗結果

從表2的結果可以看出，畢業生的學習倦怠在性別和專業上存在顯著性差異，在就業和生源地方面不存在顯著差異。具體而言，在學習倦怠總體水平上，男生和女生存在顯著性差異，且男生在行為不當、成就感低和學習倦怠總體方面高于女生。對于不同專業，工科專業的學生在情緒低落、行為不當、成就感低和學習倦怠總體上高于理科。

三、結果分析

1.學習倦怠總體狀況。調查結果顯示：接近1/2的學生處于學習倦怠狀態；只有1/3左右的學生為真正的學習不倦怠者，而剩余近1/5的學生處于不確定狀態，而這種不確定卻潛藏著一定的危機，在學習倦怠學生和一些不利因素影響下，這些學生很可能轉變為學習倦怠者。這調查結果表明，畢業生已處于嚴重的學習倦怠狀態，倘若這種狀態繼續惡化，將對大學生的培養和教育帶來負面影響。

2.性別影響。男女生在學習倦怠各維度和總體情況都存在著顯著性差異，除在情緒低落方面，男生低于女生外，其余三方面男生都高于女生。可見，男生總體的學習倦怠水平要高于女生，這與實際上課過程中的情況比較吻合。男生普遍就業形勢比女生好，所以他們在情緒低落方面好于女生；然而，相對女生而言，男生課外活動比較多，自律能力差些，且男生責任感較重，壓力大。所以，在大學生處于畢業班的這個特殊階段，男生表現出的學習倦怠現象超乎尋常，普遍高于女生。

3.專業影響。調查結果顯示，專業是學生學習倦怠的主要影響因素，同時，不同專業畢業生的學習倦怠存在顯著差異。據統計調查，工科畢業班課程安排比較多，致使工科學生學習壓力較大，從而導致學生學習倦怠現象高于理科。另外，在就業前途上，理科學生意識到沒有工科好，這致使學生在壓力下具有好好學習的良好動力。所以從整體上看，工科學生學習倦怠現象明顯高于理科。

4.就業影響。從就業形勢看，工科雖然比理科好，但很多簽訂就業合同的學生多處于一種比較盲目的狀態，找到一個工作后還想找更好的，或者認為工作簽好了，沒有上課學習的必要和心情了。不成熟的心理導致他們情緒低落，不愿意上課和成就感低。另外，沒有簽訂工作合同的學生就業壓力大，心情煩亂，有的要外出找工作，所以也存在學習倦怠現象。因此，就業與否對學習倦怠影響不是很大。

5.生源影響。調查結果顯示，不同生源的畢業生在學習倦怠方面不存在顯著性差異。農村學生雖然經濟條件、社會關系不如城市學生，但經過三年的大學學習，他們在專業知識、視野、見識和學習壓力等方面與城市學生相差無幾，因此，農村生源的畢業生與城市學生在學習倦怠上差異性較小。

參考文獻：

[1]單常艷，葉玉清.高校畢業生心理健康問題及對策研究[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2008，10（6）：665-667.

[2]謝屹.高校畢業班學生出勤率低的原因及其對策[J].中國林業教育，2009，27（6）：42-44.

[3]李紅.高校大學生上課出勤率低的原因及對策[J].高教論壇，2008，（10）：51-53.

[4]連榕.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：28-31.

作者簡介：張卓（1976-），女，副教授，博士，從事教學科研工作。