共青團參與大學創新創業教育的增權模式

摘要：本文以社會工作中的增權理論為視角，通過探討隱性知識在高校創業教育中的作用來分析共青團參與大學創業教育的重要性和必要性，并通過研究對學生進行個人增權和集體增權的方式，使隱性知識外化為顯性知識，最終構建以實踐為導向、能力為標志、參與為目的的高校創新創業教育體系。

關鍵詞：增權；隱性知識；創新創業教育；共青團

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0028-03

20世紀以來，我國高校開展創新創業教育的步伐逐漸加快。黨的十七大報告中提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的方針后，大學創新創業教育進入了一個政府主動參與并積極推動的新階段，但是高校依舊是創新創業教育的主要承載者。所不同的是，有了政府的積極推動和企業的積極參與，通過政校合作、校企合作，可以更好地推動高校進行校內改革，強化“造血”功能。這就要求改革不能僅停留在教學改革的深化上，還必須通過大學生暑期社會實踐、專業實習、創業計劃大賽等校園品牌活動等來加強對大學生的創新創業教育，營造良好的校園氛圍，共青團必須發揮重要的推動作用。

一、共青團參與大學創業教育的必要性

英國科學家、哲學家邁克爾·波蘭尼在1958年提出了隱性知識理論。波蘭尼認為顯性知識和隱性知識是人類知識的兩個重要組成部分。前者具有規范化、系統化的特點，可以書面的形式表述出來，并能夠通過不同的轉化機制適用于實踐，人類從書本獲得的知識就是典型的顯性知識，可以說，課堂教育具有較強的顯性特征。而后者則恰恰相反，是深植于個體及其心智模式、難以編碼及溝通的知識，具有高度個人化、難以規范化的特點。隱性知識理論為創新創業教育開辟了新的視角。高校創新創業教育在實質上并不在于知識的獲得本身，而是通過知識的獲得生成能力。我國高校的創新創業教育與美國大學的創業教育不盡相同，“創新”二字不但增加了培養創造性思維的目標，也要求高校創新創業教育應更注重創造有利于創新創業隱性知識生成、轉移和共享的環境和條件。雖然我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，遠低于發達國家20%~30%的水平，但我國高校的創新創業教育也決不能僅以創業企業的成活和發展為唯一目標。因此，高校創新創業教育的主要任務不是簡單灌輸創新創業的知識，而是基于創新創業隱性知識轉移的創新創業能力開發，是磨煉創業意志，增強創業情感體驗。為此，必須改變高校重理論、輕實踐的傳統課程模式，強化以學生自我體驗為中心的創業教育課程設置，構建以創業實踐為導向、能力為標志的大學創新創業體系，以更好地提升大學生的創新創業能力及創業教育的有效性。[1]在此，構建共青團服務大學創業教育的有效模式就顯得格外重要了，其必要性如下。

1.共青團是高校第二課堂陣地的主導者，實踐導向鮮明。創業教育應該是經驗式的引導，強調非正式學習對隱性知識獲得的獨特作用。非正式學習和隱性知識的構建聯系緊密，是一個通過內隱學習方式學習他人經驗和技巧的過程，也是將顯性知識隱性化的過程。共青團在高校承擔著營造良好校園文化氛圍，引導學生參加各種健康有益活動的重要作用，可以說共青團的工作包含了大量的內隱學習方式。

2.創新創業教育具有較強的德育功能，有助于共青團創新思想教育的形式。高校創新創業文化對大學生的理想信念、價值取向、人生態度等所起的作用是不容忽視的。創新創業教育過程也是塑造人格精神的重要手段，有助于開發和提高學生的分析能力，增強大學生的心理韌性。

二、增權賦能予學生，明確高校創新創業教育的目標，強化共青團作用

增權賦能的理念來源于社會工作中的增權理論，是針對弱勢群體的幫扶所提出的“授之以漁”的方法。因此，增權是一個系統的概念，力圖通過各種手段達到激發潛能的目的。因此，可以說增權理論的核心思想是以人為本，強調個人全面發展。作為以教育、教學為主要手段，以培養高素質人才為主要目的的高校，以人為本、增權賦能恰恰是高校創新創業教育所要解決的主要問題。權能不僅表現為一種客觀的存在，而且表現為一種主觀感受，即權力感。正是這種權力感可以促進人們自我概念、尊嚴感、福祉感及重要感的形成。[2]無權是與權能相對的概念，因此，權力感的缺失、消融不但影響其潛能的發揮，更加容易層層內化以致在主觀上放棄有可能的權能，使無權者進一步失權。創新創業教育可以視為一種教育模式，是從創新開始和創業完全實施過程中對洞察力、創造力的培養及創業行為的指導。[3]增權是一種理論和實踐，又是一個過程，可以發生在個人、學校和社會等層面。對大學生的創新創業教育增權可以理解為“進一步增加、強化青年的權利和權益”，其內涵可以理解為自我發展，主要包括兩個層次的增權，即個人和集體。個人增權是個人為自我再定義及能有效地履行自己的社會角色。這個方面的成熟促使個人在處事和人際關系方面的完滿，也能有效地履行個人在社會中的角色。[4]集體增權是指通過社會行動去改變權力結構，從而達到權力關系的轉移，以達到各方權力的平衡，從而促使各方的真正溝通，因此可以說是政治增權。[5]在興趣愛好、價值取向多元化的今天，人際關系層次上的師生關系和同輩交往存在的問題也都加重弱勢大學生群體的無權感，因此，只有加強師生和學生同輩之間的交往和互動，才能逐漸滿足弱勢大學生群體的社會需要、支持和安全感，促進其人格的獨立和完善。[6]這就要求共青團采用“體驗式學習”的方法，將大學生創新創業教育事業作為全員參與的共同目標，更加有的放矢地開展青年服務，充分利用共青團成熟的組織體系，將增權賦能的工作理念運用到具體工作中去，積極探索高校創新創業教育的新模式。

三、共青團參與的大學創業教育的模式及增權途徑

大體而言，我國高校創新創業教育主要采用了以下三種模式：第一，納入傳統教育教學體系的高校自我運作模式。第二，基于創業園技能訓練的依托模式。第三，政府政策文件資金推動模式。縱觀這三種教育模式，我國各高校比較通行的做法是以第一種模式為主體，以第二種模式為依托，以第三種模式為推動。正如前文所分析，創業教育的本質是隱性知識的生成和轉移，以第一課堂為主體的教育模式很難產生較大的效果。在第一課堂和第二課堂相結合的模式中，共青團在組織創業計劃大賽方面已經發揮了積極的作用，但尚有很多不足，沒能完全發揮青年的優勢進行“助人自助”。因此，共青團參與的大學創業教育的模式并不是要打破現有的高校創新創業教育模式，而是在現有模式的基礎上進一步強調共青團所能發揮的作用，樹立以實踐為導向的創業教育目標，既鼓勵大學生積極投身創業，又著眼于培養大學生終身受益的創新創業精神和創業能力。在這種新的模式下，共青團本身也面臨著增權問題。

1.制度增權是保障共青團開展實踐取向的創新創業教育的基礎。在高校系統中，學生工作承擔著“維穩”的重任，但其地位卻遠遠不及教學和科研。共青團組織更是處于一種相對弱勢的狀態，經費不足、地位不高、重視程度不夠等因素直接導致共青團組織的力量無法與高校中的其他力量達成平衡。因此，必須通過制度增權進行自上而下的制度性保障，只有這樣，共青團才能成為激發大學生創造力和生命力的主陣地。

2.群體增權，構建共青團服務青年的有效模式，滿足青年多元化需求。為了給青年學生提供更多元、更個性化的服務，高校共青團必須分類引導，制訂不同層次的群體增權的具體模式。具體來說，共青團服務青年的模式有三種類型，即預防型、發展型和補救型。針對創新創業教育來說，共青團服務青年的模式主要為發展型，即為青年提供所需的經驗，提高青年的積極發展能力。因此，高校共青團必須積極引導社團組織，使其成長為群體增權的新的基礎，為大學生提供廣闊的非正式學習空間，促進隱性知識的轉化。

3.個體增權，讓內隱學習通過青年組織的平臺得以實現，提高隱性知識的顯性化程度，更好地提升大學生的創新創業素質。雖然隱性知識難以言表，但是通過實踐、交流、探討等方式還是可能使其至少部分顯性化，成為我們所謂的“經驗”。高校共青團除面向廣大學生開展多種服務之外，也承擔著指導學生組織如學生會、研究生會和學生社團的職能。這些學生組織是大學生進行內隱學習的廣闊舞臺，一屆又一屆的學生正是通過了這個平臺的“傳、承、幫、帶”提升了自己的能力和素質，實現了群體增權教育模式下的個體增權。

參考文獻：

[1]柴旭東.隱性知識視野下的大學創業教育[J].高等工程教育研究，2010，（1）：75-76.

[2]陳樹強.增權：社會工作理論與實踐的新視角[J].社會學研究，2003，（5）：71.

[3]陳勇，張曉輝.基于能力框架的大學創業教育研究[J].高等 程教育研究，2010，（3）：70.

[4]陳鑒銘.青年充權與消權現象[J].青年研究學報，2000，（1）：192.

[5]黃肖靜.青少年增權研究述評[J].中國青年政治學院學報，2007，（3）：4.

[6]金宏妍，張向前，王艷.增權理論模式下高校學生工作創新研究[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2009，（3）：141.

基金項目：2010年河北省高等學校教育科學規劃項目（JYGH2010013）；2011年秦皇島市科學技術研究與發展計劃項目（201101A520）

作者簡介：金宏妍（1981-），女，碩士，燕山大學文法學院講師；蔡星周（1977-），男，碩士，燕山大學文法學院講師；姜學永（1981-），男，碩士，燕山大學文法學院實驗師。