知識地圖在網絡課程知識管理中的應用研究

摘要：目前在網絡課程建設方面，普遍存在著課程資源組織線性模塊化、導航功能不強、隱性知識共享缺乏等問題，導致網絡課程平臺利用率低、學習者不能持續學習等現象。而知識地圖具有知識導航、知識交流和共享等特點，可以有效解決網絡課程建設中的知識組織與呈現。本文探討了知識地圖在網絡課程知識管理中的應用，并以高中物理電磁學內容為例，詳細探討了課程知識的呈現與導航的應用方法。

關鍵詞：知識地圖；網絡課程；知識管理；電磁學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0091-02

自2000年教育部出臺了建設優質網絡教育資源和網絡課程的相關政策，經過多年發展，網絡課程建設在數量上達到了可觀的規模，且學科門類齊全。但在實際使用中，學習者不愿或很少在網絡課程平臺中學習知識，學習效率也不高，導致網絡課程利用率低下。究其原因，在網絡課程建設方面，普遍存在著課程資源組織線性模塊化、導航功能不強、隱性知識共享缺乏等問題。為了有效地解決這個問題，本文運用知識管理工具知識地圖，以可視化技術手段顯示知識點及其相互關系，優化知識傳遞與導航，實現知識共享與創新。

一、網絡課程知識管理現狀

早在1999年，英國學者D.H.Hargreaves就在英國教育研究集刊上發表了《The Knowledge-creating School》一文，被視作是國外將知識管理運用于教育領域的開端[1]。Addison Na Nbon的《Knowledge Management in online Distance Education》則首次將知識管理應用于遠程教育[2]。對于知識地圖在網絡教育中的應用，S.R.Shaw在E-learning環境中研究基于知識地圖的學習效果，發現知識地圖能夠充分表示學習內容間的關系，知識能被更好地理解，學習的效率也得到了提高[3]。通過文獻分析發現，國內對此的研究主要集中在基于知識管理的網絡課程設計及理論方面的探討，關于知識管理的技術與工具在網絡課程建設中的應用研究較少，實踐研究則更少。

二、概念解析

知識管理的概念始于20世紀90年代初，最初出現在管理學領域。在不同時期、不同行業，知識管理具有不同的含義。總的來說，知識管理就是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為顯性或隱性的相互之間網狀聯系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的生產、利用和共享。知識管理領域中的知識地圖，是知識目錄的總覽，是用于定位知識的知識管理設施，能將散落的知識匯集起來，予以有效地管理與維護，讓人們能夠充分地存取、分享、再使用這些知識[4]。因此，它的特點是知識源的集合，揭示的是知識間的關系，其目標是幫助實現知識共享。

三、知識地圖的作用

1.認知導航。首先，知識地圖可以把一門課程的知識體系結構用最合適的形態清晰地表現出來。其次，按照知識地圖的指向，學習者可以很快找到學習目標，明確該目標的內容和重難點，從而選擇合適的學習途徑和策略來開展有針對性地學習。此外，通過知識地圖，學習者能夠明了與學習目標相關的知識，包括上位與下位知識，這樣能夠幫助糾正偏差，建立清晰的概念關系和良好的知識結構。

2.知識共享。通過知識地圖既可以獲得課程內容，也可以獲得擴展學習資源。例如，建立宏觀知識地圖，可以實現對課程內容中一章或全部知識的總體概括，注重知識的整體結構及知識點之間的橫向聯系。學習者通過宏觀知識地圖可以很快掌握課程的知識結構和知識點之間的關系。建立微觀知識地圖，則可以呈現某個或某幾個知識點及其相關聯的概念、資源等，呈現形式可以是知識內容、網址、案例、參考書目等。

3.知識交流。運用知識地圖，通過電子郵件、聊天室、論壇、即時消息等工具，學習者可及時與教師或同學進行交流與協商，將隱藏在他們頭腦中的隱性知識挖掘出來，如教師傳授的解題經驗與技巧，學習者的學習技巧、經驗及方法等。這樣，個人的知識范圍得到了擴展，并將實踐經驗和體會內化為個人隱性知識，從而提升知識的創新力。

四、應用案例

本文參照人教版高中物理教材[5][6]，以電磁學內容為例，對其重要知識點進行抽取，應用知識地圖實現課程知識的呈現與導航。宏觀知識地圖如圖1所示。

電磁學包括五部分內容：靜電場、恒定電流、磁場、電磁感應、交變電流。通過圖1，學習者可以很快掌握電磁學部分的知識結構。例如學習者學習“靜電場”部分的內容，先要了解“靜電場”有哪些知識點及知識點之間的關系。點擊地圖中“靜電場”按鈕右端的“+”，出現一級知識點“電容”，此時“+”變為“-”；同理，“平行板電容器”即為二級知識點。這表明學習“平行板電容器”必須先掌握“電容”的相關知識，依此類推。圖1中從“靜電場”按鈕指向“磁場”按鈕的箭頭揭示了二者之間的因果關系：“靜電場”通過“電流磁效應”產生“磁場”。了解知識結構后，就要按照學習目標選擇合適的學習途徑，然后通過微觀知識地圖的導航來進行學習。例如直接點擊“電磁感應”按鈕，彈出呈現該知識點相關學習資源的微觀知識地圖，如圖2所示。

圖2 “電磁感應”微觀知識地圖

在圖2中，學習者可以點擊不同類型學習資源的按鈕進入資源界面，再獲取資源，進行“電磁感應”知識點的學習。當學習者在學習過程中遇到問題時，可通過微觀知識地圖（如點擊圖2中“答疑討論”按鈕）找到可咨詢的教師，然后通過郵箱或在線聊天室向其請教。除了教師，學習者還可進入討論組，通過與其他學習者進行討論和交流來解決問題，從而促進整個組織的知識交流和創新。

知識地圖能夠完整呈現出課程內容與知識結構，以及與知識點相關的學習資源，促進了學習者對課程知識及結構的全面掌握。學習者在該結構的引導下快速找到學習目標，并選擇合適的學習策略，利用相關學習資源來開展學習，有助于提高個人學習效率，有利于提高網絡課程的整體質量和效果。

參考文獻：

[1]David.H.Hargreaves.The Knowledge-creating School[J].British Journal of Educational Studies， 1999，47，（2）：122-124.

[2]Adisorn Na Ubon. Knowledge Management in Online Distance Education[J].Networked Learning， 2002：1-8.

[3]SHAW.R.S. A study of learning performance of e-learning materials design with knowledge map[J].ComputersEducation，2010，54（1）： 253-264.

[4]喬貴春. 基于知識地圖的教師個人知識管理平臺的設計與實現[D].湖北：華中師范大學，2007.

[5]普通高中課程標準實驗教科書——物理選修3－1[M].北京：人民教育出版社，2004.

[6]普通高中課程標準實驗教科書——物理選修3－2[M].北京：人民教育出版社，2006.