強化應用型人才培養的實驗教學示范中心建設

摘要：本文針對高等教育質量工程建設中的實驗教學示范中心建設過程中的實際問題，結合省級實驗教學示范中心建設的實踐經驗，從建設基礎、人力資源能力的調動與發揮、軟硬件建設與教學能力提升的協調并舉以及可持續發展等幾個方面探討了處理這些問題行之有效的措施。結果表明，實驗教學示范中心建設并不僅僅是硬件條件的提升，更重要的是其內涵功能的提升。要以調動參與建設的人員的主觀能動性和創造力為基礎，在軟件建設和硬件建設兩方面協調發展，突出強化創新人才培養的特點，利用網絡與信息技術，多種形式實現實驗室的開放與教育輻射功能，同時還要以有效的運行機制保障其可持續發展。

關鍵詞：應用型；人才培養；實驗教學；示范中心

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0218-02

實驗教學示范中心建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。建設高水平的實驗教學示范中心是教育部本科教學質量工程的標志性成果之一，對培養應用性人才的工科院校意義更為重大[1]。在高校建設實驗教學示范中心，是加強學生素質教育和創新能力培養，提高實驗室資源利用率的有效途徑[2]。隨著我國社會經濟發展，對高校培養綜合素質和創新能力人才要求也逐步提高。為此，各地高校紛紛結合自身專業建設與學科建設狀況，整合力量，爭取省級實驗教學示范中心立項建設。南京林業大學土木工程基礎實驗教學中心于2007年立項建設、2009年驗收通過，被評為江蘇省基礎實驗教學示范中心。通過積極探索和實踐，從基礎建設、人力資源能力的調動與發揮、軟硬件建設與教學能力提升的協調并舉以及可持續發展，獲得了一些以強化創新人才培養為特色的實驗教學示范中心建設經驗。

一、考核、激勵機制，奠定創新實驗教學的人力資源基礎

合理、高效、有激勵的運行機制是保證實驗教學高水平運行的必不可少的條件。成功地完成開放性實驗課程既需要有勤奮而富有創造力的的學生，也必需有盡職盡責的指導教師。實驗教師和專職實驗技術人員的能動性發揮的如何是至關重要的，直接影響到實驗教學的質量。但是開放實驗教學教學工作量是彈性變化的，容易出現學生積極性高，教師積極性不高的情況，所以必須要有調動實驗教師能動性管理機制與的激勵措施。高效的示范中心要理順中心的管理體制，發揮中心主任在統籌安排、調配、使用實驗教學資源中的作用，實現中心優質資源的充分共享[3]。結合實驗教學示范中心建設，南京林業大學土木工程基礎實驗教學中心在保留傳統的學校、學院兩級管理的“中心”管理模式外。充分放權給實驗中心主任，各分室實驗室主任由“中心”主任聘任，參與分室實驗室的規劃并具體負責建設，負責分室實驗室的日常運行管理，承擔組織實驗和多媒體課件的開發任務。理論課教師，尤其是青年教師學歷與職稱層次較高，知識結構與知識水平較先進，應當在實驗教學領域發揮主導作用。但相對而言，他們缺乏豐富的工程實踐經驗，與經驗相對豐富的實驗技術人員結合，正好可以彌補各自不足[4]。因此，實驗室建設應與學科建設密切配合，鼓勵相關學科的系主任及骨干教師深入實驗室建設，專、兼任實驗教學。以制度調動和保障人員的工作積極性，協調學校管理部門，實現校院兩級考核、獎勵制度。在學校層面，土木工程實驗中心是我校首批實行專職實驗技術人員績校考核、浮動工資制試點的實驗中心，中心對專職實驗技術人員制定了詳細的考核量化標準，考核結果直接影響到個人的收入。在學院層面，學院制定實施的《教學質量工程建設工作的實施辦法》也專門對實驗室建設、指導大學生創新實驗、自制儀器開發等工作設立考核得分并獎勵。很好地激發了實驗教師的工作主動性和創造力，為構建強化創新人才培養的實驗教學奠定了人力資源的基礎。

二、軟硬件建設并舉，提升中心教學服務能力

通過硬件建設，極大地改善了中心的實驗硬件條件，本科生實驗儀器設備不足的狀況極大改善，也為實驗室開放創造了物質條件。通過實驗室開放，對本科生畢業設計、研究生學位論文、大學生第二課堂、教職工科研課題及外單位提供技術服務。但是實驗教學示范中心建設并不僅僅是硬件條件的提升，更重要的是其內涵功能的提升。以學生為本，培養學生創新精神和實踐能力是示范中心建設的落腳點，促進學生全面發展是示范中心建設的追求目標[5]。所有實驗課的教學大綱均按照“寬口徑、強基礎、重實踐、重能力、重創新”培養模式要求，以培養學生的工程意識、創新思維、綜合能力為目標，實現實驗的內容工程化、模式層次化、手段現代化、考核多樣化。根據不同的學習階段，系統構建融實驗、實習、工程訓練于一體的三層次：基礎層——認識性實驗+基本實驗+課程內、課程間綜合實驗+課程設計+基礎工程訓練；拓展層——專業基礎實驗+課程設計+現代工程訓練；創新層——自主設計型實驗、科研型實驗+創新訓練、畢業設計）結構實驗教學體系及四種類型（基本型、設計型、綜合型、創新型）的實驗課程內容體系。中心建設并開通了專用網站，建立了網絡化、開放式管理信息平臺，能夠實現實驗預約、實驗選課、實驗成績查詢、課件點播、網上答疑、虛擬試驗，網絡平臺的建立，為實驗中心的全面開放提供了有力的保障。實現了對實驗時間、實驗對象、實驗內容的全面開放。實驗室日常管理制定了整套成熟的開放制度和管理辦法，建立了網絡化、開放式管理信息平臺，實行學生實驗簽到制，網絡平臺的建立，為實驗中心的全面開放提供了有力的保障。通過開放實驗教學和管理，推進了實驗室體系結構的調整和實驗室規范化、制度化建設。

1.實驗時間開放。實驗中心所有分室正常上班時間全部開放，其他時間預約開放，平均每年面向本科生、研究生、教師和社會開放58300人時，對學生的開放學時達到了必修實驗課時的65%（超過了50%）。創新實驗室全天候對學生開放，中心確定了創新實驗課題和資金，可資助10%優秀本課學生申報課題。學校每年開設學生科研項目，學生可自由申請。

2.實驗對象開放。面向校內本科生基礎實驗、提高型實驗開放，面向本科生課外實驗（綜合性、設計性、科研應用型項目）、優秀本科生第二課堂、本科生畢業論文。面向校內教師科研課題開放：面向校外提供了實驗教學和技術服務等實驗教學和科研開放。

3.實驗內容的開放。在實驗內容上實驗室在完成課程實驗的同時，面向學生和教師全面開放，包括對課內實驗教學體系（基本型實驗、提高型實驗和研究創新型實驗）和課外實驗教學體系（學生自主項目訓練、參加各種大賽、教師科研及工程服務等）的開放。除課程規定的必做實驗內容外，根據實驗資源，選擇部分學生自行擬定實驗內容開展實驗。此外，“中心”還鼓勵研究生到實驗室進行學術沙龍活動，將自己的研究成果對本科生進行培訓，帶動本科生的科技創新。構建了一個以培養能力為主、與學科建設、專業培養相適應的既平行于理論教學又獨立設計的實驗教學體系。

4.以自制儀器設備建設帶動學生創新試驗。采取實驗教學與優秀本科生選拔培養相結合的方法，鼓勵本科生參與實驗室建設，課程教師吸收學生參加開發自制儀器設備21臺，其中微機控制凍土多功能實驗機、凍土凍脹融沉儀、木結構實驗加載系統等填補了我省此類儀器設備的空白。自制儀器帶動了學生創新實驗的開展，培養了學生動手能力和創新能力。通過各層次的實驗教學，學生在獲得測試方法和實驗技能的基本訓練的同時，通過工程綜合和創新能力訓練，建立了較強的工程意識，增強了理論聯系實際的能力，形成了嚴謹求實的科學態度和團結協作的精神。

三、接軌工程實際，解決可持續發展問題

示范中心的建設不是簡單的一次性投入的問題，還需要解決可持續發展的問題。自我造血能力的強弱直接影響著示范中心能否長期穩定運行。所謂自我造血能力是指實驗室利用自身設備和條件資源，為社會經濟發展服務，以創造的經濟效益來反哺改善實驗教學條件。實驗室是實踐教學的重要場所，搞好實驗教學，其目的不僅在于加深學生對所學書本知識的理解，更重要的是培養學生的科學實驗能力和分析解決問題的能力，培養和激發學生的創新能力與工程實踐能力。創建符合上述要求的實驗室，使之在培養合格人才的同時，充分發揮出設備資源的潛力，為地方經濟建設服務，這是廣大實驗室管理工作者面臨的重要課題。全國很多高校都投入大量的資金與師資進行，實驗室建設，但實驗室建設仍然難以滿足高等院校快速發展的需要。此外，實驗室建設還存在資金不足與設備利用率低及資源浪費等問題，學生在校所學與畢業后所用出現相互脫節的矛盾[6]。與社會生產單位相比，高校實驗室具有明顯的設備資源優勢，發揮好儀器設備教學之外的空余機時，為生產和科研提供相應的服務，以獲得的經費收益用于教學教學、設備維護更新等條件建設，是解決可持續發展問題的行之有效的途徑。通過學生參生產與科研實驗，使學生的實驗操作能力充分與工程實際接軌，所學即所用，實現應用型人才培養的目標。除此之外，示范中心還要以良好的學科組成為依托，堅持科研服務實驗教學，實驗教學服務科研，作為中心順利運行的堅強后盾。

四、結語

實驗教學示范中心建設是一項復雜的系統工程，不僅僅是簡單的硬件建設，更重要的是內涵建設。要以調動參與建設的人員的主觀能動性和創造力為基礎，在軟件建設和硬件建設兩方面協調發展，突出強化創新人才培養的特點，利用網絡與信息技術，多種形式實現實驗室的開放與教育輻射功能，同時還要以有效的運行機制保障其可持續發展。

參考文獻：

[1]周郴知，丁洪生，馮俊，等.創建國家級實驗教學示范中心的探索與實踐[J].中國大學教學，2008，22（2）：76-78.

[2]梁迎春.省級實驗教學示范中心的建設模式探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：88-90.

[3]鄭春龍，胡惠君，蔣聯海.省級實驗教學示范中心建設實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2007，26（5）：73-76.

[4]蔣志堅，何偉良，張翰韜.建設高水平實驗教學示范中心中面臨的問題及對策[J].實驗技術與管理，2009，26（2）：113-115.

[5]周詳.以人為本創建有特色的基礎課實驗教學示范中心[J].實驗室研究與探索，2006，25（1）：70-73.

[6]陳英俊，周東，劉超英，彭曉君，吳海濤.專業實驗室建設可持續發展模式的探索[J].肇慶學院學報，2009，30（2）：94-96.