把ISAS精髓融入到《大學計算機基礎》教學中的實踐

摘要：該文跟蹤、分析了把ISAS課程的精髓引入到《大學計算機基礎》課程教學中的實踐過程，討論了在《大學計算機基礎》課程中實施ISAS項目的程序、方法和過程控制，并對實踐的結果進行了歸納和總結。用具體、真實的數據說明了在《大學計算機基礎》教學中融入ISAS課程不僅會促進《大學計算機基礎》課程的學習，還將使學生終身受益。

關鍵詞：ISAS；融入；《大學計算機基礎》教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0207-03

有關大學計算機基礎教育的研究已經開展很多年了，有很多優秀的論文和成熟的教學方法值得借鑒，但計算機應用技術、網絡技術的發展如火如荼，每次的新技術都給社會帶來浴火重生般的新氣象。每個新學期、每期新學生都帶給每個老師新的、不同的信息。在新的學年，我們需要新的思想、新的方法去教授新的學生。探索是無止境的，創新才能獲得生存。發展帶來進步、停滯步入死亡。

一、《大學計算機基礎》課程帶給我們的挑戰

《大學計算機基礎》是高等院校學生學習計算機技術的一門基礎課程，在教學中它與一般計算機課程有很多的不同。

1.是課程涉及的內容多、知識點多、課時少，老師在課堂上不能講解所有的內容，部分內容要引導學生自學。這種特點決定了老師既是知識的傳播者，又是學習方法的引導者，還是學生自學習的督導者，兼任多種角色于一身，是對老師能力的挑戰。

2.是學生程度參差不齊，有部分學生在中學學過其中一些文字處理方面的內容，但有些學生又從未接觸過該課程內容。每學年，我們都會對入校新生做計算機基礎掌握程度調查，下圖是對我校2009年入學新生的問卷調查結果統計，從圖中我們可以看到：

上大學前的計算機應用程度：（多選）

會Windows常用操作的占13%，會word辦公文稿排版占8%，會excel電子表格處理占7%，會powerpoint幻燈片設計占8%，會Access數據庫的基本操作占1%，會多媒體軟件（如Photoshop、Flash等）的使用占4%。這些知識點都是《大學計算機基礎》課程的內容，對這些知識點了解的學生總和為41%，不到50%，而且并不是41%的學生都了解上述所有知識點內容，這41%中的大多數學生只是知道其中的某一個或2~3個知識點。這樣的知識掌握層面，是非常尷尬的，你說學生不會，他又知道一點；你說學生會，他又不精，只知道些皮毛；講難了聽不懂，容易了，他又有點厭學情緒，而且教學過程還要兼顧不同程度的學生，難度很大。

3.是在大學計算機基礎課程的教學過程中，不僅要傳授知識，還要培養學生的計算思維能力，這就需要我們講授新思維、探索新方法去不斷創新教學法。為此，我們在《大學計算機基礎》課程的教學中引入了ISAS教學課程，引入的目的是通過使學生利用計算機和網絡這種現代化平臺，以學習小組為單位，用自學和互幫互學相結合的形式，加強學生對課程的理解、提高學生的學習興趣、強化學生思維能力、社會能力的養成。三年的實踐，在把ISAS融入到《大學計算機課程》的過程中，我們深深體會到了ISAS項目的執行對學習《大學計算機基礎》課程的學生所產生的良好影響，這些影響不僅僅體現在課程的學習過程中，也體現在對課程學習興趣的不斷提高，和對與計算機基礎相關知識的不斷擴展、加深的自主學習中。

二、把ISAS的精髓融入到《大學計算機基礎》課程教學中

ISAS的全稱是Information Search and Analysis Skills，信息搜索與分析技能。是印度NIIT（印度國家信息技術學院）課程體系中的教學模式，該課程是把學生以5人分為一個小組，每個小組一個IT主題，小組圍繞主題到圖書館、Internet網、雜志、書、報收集相關的資料，然后進行整理、歸納、分析，提煉出與主題密切相關的、能很好的闡述主題的內容，并寫成WORD文檔，制作成PPT幻燈片。每個學生以小組為單位，上講臺給老師和其他學生演講自己對主題的理解、對主題的表達、對主題的總成。我們教研室在《大學計算機基礎》課程的教學過程中，積極探索新思維、新方法，探索把ISAS課程融入到《大學計算機基礎》課程的教學過程中，并摸索出一套行之有效的、既能解決老師教學中的部分難題，也能提高學生學習興趣的方法。是具有我們學校特色的、創新了的ISAS課程教學法。在把ISAS的精髓融入到大學計算機基礎教學課程中時，創新著重體現在3個階段的教學中。

1.項目開始階段：我們在《大學計算機基礎》課程開始階段，首先就以調查問卷的形式摸底學生對計算機技術的掌握程度，為后續的課程教學、ISAS題目和ISAS分組做準備。接下來就是向學生介紹ISAS課程的教學模式、教學方法和過程，以及我們為什么要引入ISAS教學課程。大學生特別能接收新事物、新方法，這種與他們以前接觸過的教學模式不相同的方法，還是很吸引學生的注意力的。如果再及時的把往屆學生做的優秀的ISAS文檔和幻燈片放映給學生看，效果會更佳，學生的興趣、好勝心都被調動起來了。在開始階段，以調查問卷為依據來展開后續的ISAS課程是我們的創新，我們后續ISAS的一切都是圍繞學生知識點的掌握程度開展的，并不是漫無邊際的，而是有的放矢，找準基調。

2.項目中間階段：在接下來的課程學習中，需按照調查問卷中學生的計算機知識點掌握程度，給學生分組，掌握計算機知識點多的學生與掌握少的學生相搭配，以便學生互幫互學。ISAS主題也是依據調查問卷的統計結果來給出的，如果大部分學生都掌握了的內容，我們課堂不再講授，但可以把內容布置成ISAS主題，由學生自己學習。這樣，沒學過的學生，通過ISAS課程能掌握這部分內容；學過的學生，通過ISAS能加深對這部分內容的學習。除了這種強化課程學習的題目外，我們還注意給出與學生所學專業相關的ISAS題目，與專業相關的題目比較能引起學生興趣，實際上學生還是很關注計算機技術與所學專業的緊密度的。ISAS主題是非常重要的，它是項目成功的關鍵點之一，在給出ISAS主題時，一定要有特色，并不完全是IT主題才是最佳選擇，一定要圍繞課程、圍繞學生專業、圍繞學生知識點掌握程度，給出合適的主題。除了注意選擇好的題目，老師還要扮演督促、引導、答疑解惑的角色，跟蹤學生的ISAS課程完成進度。有難點，只給學生適當的指導，告訴學生解決困難的方法，讓學生自己去尋找答案。

3.項目結束階段：在《大學計算機基礎》課程結束前2周的時間，我們會進行項目的答辯，選取或是有獨立思考內容的，或是文檔及PPT制作精美的，或是編排新穎的這樣一些有代表性作品的小組，在全班學生面前演講、答辯，而老師和其他同學都可以提問。答辯學生要以翔實的材料、雄辯的口才，說服聽眾接受他的觀點。

下面的表中列出了ISAS評分標準。

ISAS在大學計算機基礎課程中所占的總百分比是10%。

這3個階段是開展ISAS項目的關鍵，只有把握好了三個階段，才能達到預期的效果。

三、ISAS給《大學計算機基礎》課程帶來了新氣象

在《大學計算機基礎》教學中融入ISAS課程，就象給學生打開了尋找知識的門窗，讓學生感受到了不同的教學方法，讓學生從老師指導下的動腦、動手，變成自己要主動的去尋找素材、歸納知識點，并且還要表達給其他同學。這種學習的過程不僅能促進學生更好的學習《大學計算機基礎》課程，還將使他們終生受益。我在這兒摘錄兩段學生寫的感觸：ISAS也很有意義，譬如我吧，以前根本不知道圖靈、圖靈機是什么，通過自己搜索分析材料，現在有了一個大體的認識，同時鍛煉自己的團隊意識、合作意識。關于ISAS我覺得這樣的項目應該再多一點，這種項目的確在逼著我們回憶和復習學過的Word、幻燈片等有關知識，同時也鍛煉了我們動手能力，拓展了我們的視野，因為我們通過網上搜索了解到了許多以前不知道的知識。從學生學完課程后的體會，可以看到學生也是很認同ISAS項目對《大學計算機基礎》課程學習的促進作用。從把ISAS引入到《大學計算機基礎》課程的教學中開始，我們經過了3年的實驗，綜合3年的教學情況來看，我們做出幾點歸納：

1.ISAS使學生養成了互幫互助，共同進步的好習慣。ISAS項目是以小組為單位開展的，學生在做項目的同時進行交流，不僅討論ISAS項目中的疑難點，《大學計算機基礎》課程中不懂的內容也一樣都可以在小組中討論解決，確實促進了課程的學習。

2.ISAS鍛煉了學生對論文的組織、駕馭能力。ISAS不僅是要能收集到好的素材，還要把收集到的文字整理、加工成一篇條理清晰、語言簡潔、主題突出的好論文。這需要有一定的組織、駕馭文字的能力。通過ISAS課程的學習過程，學生的文字組織和駕馭能力都不同程度的得到提高。

3.ISAS鍛煉了團隊合作能力。一個小組的同學從不同的角度對一個主題進行闡述，要共進退，僅僅一個人做的好是不夠的，并不能構成一篇完美的文章，只有大家一起配合，才能寫出完整、好的論文。

4.ISAS鍛煉了溝通能力。在整理、分析素材時，大家都各有自己的觀念，你如何與持不同觀念的同學交流、溝通，使你的觀念被接受；在學生答辯的過程中，與你觀點不同的聽眾，你要如何說服才能使聽眾接受你的觀點。這些都是對學生溝通能力的培養和加強。

5.ISAS鍛煉了表達能力、語言、演說能力。ISAS的答辯是在老師和全班同學面前進行的，答辯的學生要當眾發言，這會檢驗學生的語言組織能力——是否能把理解的內容完整、清晰的表達出來；還會檢驗學生的表達、演說能力——是否敢于表達你的主題，不緊張、不怯場，表達過程是否揮灑自如、生動精彩、能吸引大家的注意力。

總之，把ISAS引入到《大學計算機基礎》課程的教學中，是我們對教學方法的一種探索，我們在引入的過程中，不是絕對的照搬、照抄，而是在符合我們教學環境的情況下，做了一定的修改和延伸，使得在教學試驗過程中，符合了學生的具體情況，不僅促進了學生對《大學計算機基礎》課程的學習熱情，在同學們齊心協力、相互協作完成ISAS項目的同時，更是加強了學生自我學習能力、溝通能力、團隊合作能力和人際交往能力，也使得《大學計算機基礎》課程的學習過程給學生留下了難忘的印象。

作者簡介：萬奕（1963-），女，華中科技大學副教授，研究方向為計算機技術及應用。