高職院校學生學習質量評價體系設計

摘要：高職院校非常注重教學質量監控和教學質量評價體系的建立與完善，但研究中發現，很少涉及對學生學習質量的評價。本課題根據高職院校學生學習質量評價的現狀，分析了學習質量評價存在的問題。在學生學習質量的評價體系中，采用多元化、綜合性評價方式，建立了由不同的評價主體，以“學習能力、職業能力、個人素質”為主要評測目標，根據學生在學習過程中的各種行為和表現，對學生學習過程、學習效果等方面進行了相應的評價，同時兼顧學生的自身發展與個性發展的學習質量評價體系。

關鍵詞：高職學生；學習過程；學習效果；學習質量；評價體系

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0253-02

一、引言

高等職業教育旨在培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用，提高高等職業教育教學質量是高等職業院校工作的核心。圍繞構建“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，“任務驅動、項目導向”的教學模式改革成為目前眾多高等職業院校的工作重點。改革與創新之后，如何對工作的成果進行評價，就成為新的問題。目前，高職院校的評價體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識本位”的考試評價方式，使得學習質量的評價偏離了人才培養的目標，評價項目不夠全面，科學性明顯不足，建立科學、全面的評價體系是必然的選擇。

二、高職院校學生學習質量評價存在的問題及對策

1.評價主體單一。目前，高等院校對于學生的學習質量評價工作主要由教育行政部門完成，評價主體單一，將學生成績作為主要評價指標，評價結果不全面，導致“高分低能”的現象出現。隨著“任務驅動、項目導向”的教學模式改革工作的推進，學生在學習過程中的行為呈現多樣化，以分數為核心的評價體系已不能滿足要求。將學生、教師、行業專家、管理者納為評價主體，能對學生進行全方位的評價，評價結果更全面，也更科學，可以從個人到集體、課堂到課外、校內到校外、學習到工作等多個方面對學生進行評價。

2.評價項目片面。高職教育的目標是為社會主義現代化建設培養高素質、技能型專門人才，而受傳統教學的影響，大多數高職院校對學生學習質量評價的依據為學生的期末總評成績。這種評價方式對學生學習的積極性及其個性發展影響很大，也不能充分表明學生的能力與素質的真實情況。在以成績為核心的評價體系中，只注重對學習成果的評價，學生真實的學習效果得不到體現，部分學生的學習是以考試為中心，“高分低能”現象的出現也就不奇怪了。“任務驅動、項目導向”的教學模式改革工作實施以后，注重對學生能力的培養，新的評價體系不僅能實現對學生的學習成果進行評價，還要實現對學習過程、學習效果的評價。應當由“知識本位”轉向“能力本位”，構建以學習能力、職業能力、個人素質為核心的學習質量評價體系，同時兼顧學生的自身發展與個性發展。

3.評價方式單調。當前學生學習效果的評價單純地以教師評價為準，以分數論英雄，評價結果過于片面，主觀性較強。因此可采取以下措施來改進：教師評價和學生自主評價、學生互評；校內同行評價、校外專家評價；對試卷、書面報告評價，口頭表達、展示的評價。根據課程性質與實際情況，多種評價方式相組合，對學生的學習質量進行全方位的評價，有利于教學改革、課程內容改革的進行，從而提高教學質量與教學效果，加強學生學習效果的提升。

三、學生學習質量評價體系的構建

傳統教學中以總評成績作為學生學習質量的度量標準。受空間、時間的限制，使得評價的結果并不能充分、真實地反映學生的學習效果，不利于學生的個性成長與全面發展。因此我們可以根據高職院校學生學習質量評價的現狀，分析學習質量評價存在的問題，在學生學習質量的評價體系中，采用多元化、綜合性評價方式。在近幾年的教學實踐中，經過認真討論、分析與實踐，我們將評價體系分為知識結構、職業能力、職業素質、綜合素質四個模塊，然后針對不同的模塊建立了可操作、可觀測的二級項目。我們的評價體系如圖（見下頁）。

在所構建的評價體系中，評價主體由學生、教師、行業專家、管理者構成，分別負責不同時期，根據學生的表現與行為對學生進行評價。本體系由4個一級項目，20個二級項目組成，從知識、能力、素質要求的不同方面對學生的學習質量進行評價，得出更全面，也更科學的評價結果。

在近幾年的學習質量評價體系的教學實踐中，評價結果表明：學生的積極性逐步提高；知識結構趨于合理；對職業的要求明確，職業素質基本養成；組織能力、團隊合作意識明顯增加。但也存在些許不足：該評價體系在設計過程中，在不同性質的課程評價過程中，效果偏差比較明顯，比較適合于實踐類課程，對于理論性課程評價結果并不是很理想；組織協調能力、團隊協作能力評價項目不是很具體等。在今后的工作中，應該對評價指標體系中不合理的方面進行更深入地研究與優化，進而提高教學質量與教學效果，加強學生學習效果的提升。

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基金項目：中國教育學會教育機制研究分會“十二五”規劃課題——職業教育學生學習質量評價研究（教機職字[2011]072號）

作者簡介：陳孟祥（1982-），男，湖南邵陽人，廣東科技學院計算機科學系助教，信息系統項目管理師，研究方向為軟件工程，信息技術應用。