教育融入生活 生活走進教育

一、教育花絮，繽紛滿園

片段一：數學日記

“十分鐘……二十分鐘……三十分鐘……一個小時到了，應該凍硬了吧。我迫不及待地拉開冰箱門，取出了長方形模型，只見里面的土豆泥已經凍得硬邦邦的了！我飛快又精確地量出了它的長、寬、高，不錯嘛！都是整數……”

片段二：采訪記錄

記者：請問李叔叔，您對教育有什么看法？

李叔叔：教育分為兩種，大教育和小教育。大教育是指在社會生活中的教育，是人格修養的教育；小教育是指在學校教師對學生的教育，是一種學習知識的教育，還包括家庭中家長對孩子的細心教導。

記者：請問您平時是怎樣教育您的孩子呢？

李叔叔：不苛刻也不放縱。在他成長的過程中，如果走入歧途，要將他扶正……

以上片段是永川區萱花小學的孩子們在學校“生活化教育實踐研究”下的成長花絮，也是一種源自生活，融入生活的大教育。

二、淵源流長，海納百川

永川區萱花小學承擔的“生活化教育實踐研究”，系重慶市教育科學規劃課題。生活化教育，源于中西教育、古今教育的精華。皮亞杰的知識建構理論認為學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。中國近代教育家陶行知，更是提出了“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念。現代人本主義教育觀，以及加德納在20世紀80年代提出的“多元智能”理論中也闡述了生活與教育的重要關系，認識到了教育生活化的生命力。

新課程改革強調“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”由此，永川區萱花小學確定以“生活化教育實踐研究”為課題，旨在探尋一條學校、社會、家庭教育相結合的特色教育之路。

永川區萱花小學開展“生活化教育實踐研究”的目的就是多渠道拓寬學生的學習方式，即實現文本與生活結合，學生與生活環境結合，學校與家庭結合，學校與社會結合起來，多種學習渠道拓寬學生的學習方式。積極培養學生的自主學習能力，建立師生平等、民主、教學相長的新型教學關系，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，把教與學的重心從獲取知識轉到學會學習、掌握方法上，轉被動學習為主動學習。

三、內涵豐富，實踐探究

1. 生活化教學——初具雛形

在課題研究中，永川區萱花小學遵循陶行知的“教學做合一”的思想，研究形成“五思想”：以環境創設為基礎，以學生發展為中心，以問題探究為主線，以師生互動為紐帶，以信息技術為支持指導下的教育教學模式。

在實驗過程中，教師們總是因地制宜，構建生活化學習內容提要，引導學生自主探究，讓學生在探究中體驗發現的快樂。如讓學生課后當小記者采訪活動，使其能在真實的生活中體驗與同學、教師、家長、陌生人的交往與交流，從而明白生活與課本是相聯系的。通過動手、動腦，讓學生在生活中思考出排水法、剁泥法、切塊法等求出一些不規則物體的體積，讓學生在生活中學習，在學習中思考，培養他們的創造力。學校聯系生活實際，讓學生開展了各種活動：“店名的學問”“松花蛋是怎樣來的”等等，讓學生去發現，去探索，去鍛煉。在課堂中落實了生活化教育觀，把學生息息相關的生活引入課堂，學生主動學習的積極性提高了，有效提高了課堂教學效率。

通過幾年的實踐研究，學校初步摸索出了一套行之有效的課堂教學模式：尋找生活結合點——建立知識與生活的聯系——獲得新知識、新概念——提高生活實踐能力——教學做合一。學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，陶冶了情操。

2. 生活化德育——提升境界

永川區萱花小學生活化德育注重以學生生活為基地，以德育實踐活動為載體，讓學生在生活中體驗，在體驗中健康成長。充分體現了“四體悟”：在與人交往中體悟，在社會生活中體悟，在自然中體悟，在成長中體悟。

每學年，學校都要根據不同生活階段的內容、要求和主題，開展貼近生活的德育活動。學校每周設立體驗中隊，加大了孩子在校園角色中體驗的范圍，真正讓校園有序運轉成五光十色的小小社會，每位孩子從中體驗一份角色，擔起一份責任。

在德育中，學校以班級為單位，圍繞學生的生活實際，開展了一些活動。比如，消防知識講座、愛眼護眼教育、面對災難緊急疏散教育。通過這些活動，孩子們學會了在生活中學習知識，在生活中如何自我保護。學校要求學生定期辦好黑板報，以“熱愛祖國”“感恩的心”“保護環境”等主題，開展生活化德育系列研究與活動。

近年來，學校先后在重慶警備區高炮預二團建立了國防教育基地，在永川交警支隊建立了交通安全教育基地，與永川監獄共建了法制警示教育基地，與武警永川消防支隊共建了消防安全教育基地，與名豪購物廣場共建了服務教育基地等五大基地，利用社會實踐開展教育，不僅延伸和深化了課堂教育，極大地豐富了德育內容，拓寬了教育渠道，開創了德育工作新局面。

3. 生活化實踐——融入社會

永川區萱花小學生活化實踐活動課程以生活為核心，在三個層面展開，即通過生活的教育、關于生活的教育、為了生活的教育。整個課程分為五大板塊：生活與自然，生活與社會，生活與自我，生活與科技，生活與藝術。通過生活課程體系的構建，探索現代生活教育的模式，組織學生開展體驗式、主題研究式學習活動，充分開發學校和利用學校周邊和社區課程資源，在實踐中培養教育學生自己發現問題、思考問題、自主協作解決實際問題的能力 。課題研究工作取得了一系列的成果。如張靈玲老師所帶學生開展的“給垃圾找家”“我們讓蝌蚪提前長出了腳”“看蜘蛛織網”等活動讓孩子們增長了環保意識，學到了環保知識；引導孩子在探索中學到新知，激發創造力；將發明創造和科學知識融入到生活中。

四、成果突出，彰顯特色

萱花小學的生活化教育吸引帶動了校內師生、家長、社會的全面參與，共同促進了生活化教育的發展。一大批經典課題個案形成：“皮蛋里為什么會有松花圖案”“測量土豆的體積”“肥胖問題”。張靈玲老師的“有趣的松花皮蛋”獲重慶市首屆小課題比賽一等獎。學校編寫了《生活中的德育》等多種校本教材。《永川日報》等媒體對學校的特色建設進行追蹤報道，獲得了極高的社會聲譽。萱花小學三千多孩子在生活化教育中得到了健康、快樂的成長。

（作者單位：重慶市永川區萱花小學）