讓課堂貼近學生生活

初中英語課堂教學若能符合初中生的年齡特征、個性特點，貼近學生生活，就容易激發學生濃厚的學習興趣，從而使課堂更精彩。

導入新課時貼近學生生活。貼近學生實際的導入關鍵在于一個“巧”字”，導得“巧”，整個課堂就活了。如在教學“what’s this in English？ It’s a/an…”句型時可以攜帶一些具體的實物來進行導入。這樣除了能吸引學生思考外，還有直觀之感和引導作用；再如教學“How much are these pants？”這可預先叫兩個基礎比較好的學生表演購物中的討價還價的情節，從而使學生在輕松、活躍的氣氛中進入新課。

講授新知識時貼近學生生活。在初中《英語》教材中，大多數的課文與現實生活關系密切。在課堂上，教師可充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的身體語言，傳授或鞏固有關知識。如學習 have（has） been to.…（去過某地方）和 have（has） gone to…（到某地方去了）對這兩句極易混淆的句型，可將教室前邊的適當的處所分別假設成 Shanghai，Beijing，Guangzhou， Hangzhou，Nanjing等地，教師走向“Shanghai”處，讓學生甲說Our teacher has gone to Shanghai.教師又從“Shanghai”走向“Beijing”，讓學生乙說Our teacher has been to Shanghai， but now he has gone to Beijing. 再用其他地點先表演再表述。這樣，在相似的情境中學生便可運用也更理解了句型。

課堂結束時貼近學生生活。英語是語言類學科，營造英語語言氛圍至關重要。如我在講授“問路、指路”之后，布置學生課后作業：讓同學們把班內走廊看做道路，把某些學生看做地點，如hospital ， supermarket，post office等。讓學生離開座位具體走一走，實際運用問路、指路的相關語言知識等，組織和安排聽、說 、讀 、寫活動，通過活動實現教學目標。這樣，這節課的關鍵詞語turn left，turn right，go along the road 在同學們的頭腦中就留下了深刻的印象。

貼近學生生活實際，會使學生在愉快的心情下接受新知，最大限度地調動學生的求知欲和表現欲，極大地調動學生學習的最佳狀態，從而有利于營造趣味盎然的課堂氣氛，成就精彩的英語課堂。（作者單位：江西省新干縣第三中學）

楊振寧是世界著名的美籍華人物理學家、諾貝爾物理獎獲得者。透過楊振寧的科學道路和教學生涯，我們不難發現楊振寧不僅是一位當代卓越的物理學大師，而且是一位學貫中西的杰出的物理教育家。楊振寧的物理教育思想是十分豐富的。

一是重視物理實驗。楊振寧對物理實驗和實驗教學非常重視。他認為物理理論結構如果最后不能與實驗聯系起來，以后在物理學中就會失去地位。他堅信物理學的基礎是實驗。近年來，楊振寧在對國內物理教育作了大量考察后指出：中國的物理教學有一個傾向，即使人覺得物理就是邏輯。他認為物理學不單是像國內大學中“四大力學”這樣的骨干，還應是有血有肉的，還應和實驗、現象、實際聯系在一起。為了鼓勵并設法幫助會動手但不一定會考試的青少年解決升學問題，他和香港億利達工業發展集團有限公司董事長劉永齡商定，設立“億利達青少年發明獎”，盡力鼓勵青少年去發展創造思維能力和實驗動手能力。

二是注重教學方法。楊振寧審視目前國內的物理教育后認為，從方法論的角度講，中國的教育太注重演繹而忽視歸納的方法。這樣，中國的教育，特別是物理教育方式培養出來的學生雖有較強的理論推導能力，但往往忽視新的物理現象，造成直覺思維能力和動手能力較差。他認為中國的物理教育應該多增加一些不絕對嚴密的、注重歸納法的課，對于學生會有很多好處。因此，他呼吁中國的教育，特別是物理教育要注重教學方法，不僅要注重演繹法，目前更為重要也更為迫切的是要注重歸納法。

三是培養創造能力。針對中國傳統教育的弱點，楊振寧特別強調，對學生創造能力的培養要給予足夠的重視。他認為，從學習的內容上看，中西方的物理教學沒有什么區別，但在教育形式上，分別走向相反的兩個方向。以中國為代表的東方傳統教育，重視考試，培養出來的學生在思維方式上明顯地偏向演繹，不擅長歸納的方法和直覺的方法。美國的學生采用的是滲透式學習法，他們熱衷于辯論，使自己混亂的知識體系迅速地在辯論中剔除糟粕和謬誤，從而獲得進步。在思維形式上明顯地偏向歸納和直覺的方法。楊振寧在剖析創造能力時，反復強調要培養學生的創造思維能力、設計能力和實際動手能力，并認為在科學創造中，想象和靈感等思維形式遠比邏輯思維重要。（作者單位：江西省定南縣教研室）

□本欄責任編輯 周瑜芽