講VS學

新課改提出了“教學要以學生為本，學生是學習的主體”這一理念后，教師在課堂上的講受到了抨擊，仿佛教師的講成了不應該、不科學、不符合課改理念的標志，有的學校甚至硬性規定了教師在課堂上講的時間。誠然，這樣做的出發點是為了把課堂的主動權還給學生，體現學生的主體性。殊不知，中國多年的教育實踐往往是強調一點而忽視另外一點，難以辯證、客觀地看待問題，容易走極端。如強調學生是學習的主體，往往便會忽視、淡化教師的作用，以為只要學生學得熱鬧、暢所欲言，便是突出了他們的學習主體性，達到了理想的教學效果。教學實踐告訴我們，沒有教師的講授就不可能有真正意義上的學生的學。在教學中的主導地位決定了教師的講是必不可少的：是教學的組織者，就不能閉口不講；是學習的啟發者，就不能不激發學生思維；是學生的指導者，就不能不指導學習；是知識的傳授者，就不能當講不講。首先，教師的講與學生的學應當是、也必須是統一的。教師的講是對學生學習的指導，是他們主動學習的引領。未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教師要指導學生學習，教給一定的學習方法，他們才能自覺主動地學，科學有效地學。教師要通過課堂上的講解使學生明確在哪兒找問題、說困惑，學會質疑，學會分析，學會歸納。如學生在自主學習和合作學習時，有時不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚，這就需要教師通過講授慢慢引導，最終使學生問得巧、想得深、說得有思維價值。其次，教師的講是學生思維啟發的策略和主動思維的驅動。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和有技巧地引導學生作答。”教師通過啟發式的講解、設問去激發學生的學習熱情，讓他們在課堂活動中有所思，有所得。教師的講要有創意，有一定的思維負荷及生成思維的驅動力，符合學生思維的“最近發展區”原理，提供發現新知識的可能性。教師的講不能是滿堂灌輸，要講得合時機、有技巧，要立足于學生整體的學習水平，更要兼顧個體差異。在教學進入關鍵處、疑難處、提升處、矛盾處時，教師才精心地講、仔細地講。（作者單位：上海市奉賢區五四學校）