當講則講，不能因噎廢食

新課程為了改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，強調學生是學習的主人，倡導把課堂還給他們，以實現學生的自主學習。許多教師卻因此矯枉過正，認為講得越少越好，該講的也不敢講，甚至光讓學生自主學習、探究，到了整堂課不講的地步。那么，教學中到底需不需要教師的講呢？首先，《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這里的對話，指的就是教學對話，是教師通過對話和學生交流，從而讓他們學到知識、增強認識、提高能力。既然是教學對話，豈能少得了教師的講？何況教師是對話的首席，豈能不講？其次，自主學習不等于放任自流，因為學生的自主學習是在教師的組織、引導下實現的，教師的講與學生的自主并不矛盾。再次，學生年齡小，受知識經驗、認識水平、思維方式等因素的限制，在學習時難免出現認知模糊、理解偏差等情況。他們對課文內容的理解往往游離于表面，對教科書編者的編排意圖，對作者的思想感情、文字背后的意義以及表達方法領悟不到，體會不深甚至產生差錯。如果沒有教師精彩的講解，學生的所得必定是片面的、膚淺的，甚至是錯誤的。這樣的教學，學生的語文能力和素養怎能得到提高？所以，新課程背景下的語文教學仍然需要教師的講。但這里的講決不是單純告知，把知識和盤托出，機械地裝進學生的腦袋，它與“滿堂灌”有著本質的區別。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@說明，在新課程中教師已由教學的主角變成了師生對話中的首席，由知識的傳授者變為學生發展的促進者。教師的講只是為了幫助和引導學生，在他們對文本內涵理解不透、情感體驗不到位或疑難問題探究不出時助一臂之力，給予恰到好處的點撥和引導，把他們的思維引向深入，去辨明前進的方向，尋求獲得體驗的途徑，找到解決問題的方法。這正如著名特級教師于永正所說：“說學生不知道的，講學生不懂的，要點出恍然大悟來——噢，原來是這樣！”作為教師，我們不應該被“自主學習”這幾個字封住自己的嘴而變得噤若寒蟬。課堂上，要不要講、講多少，一切都要從學生的實際和需要出發，當講則講，不該講的堅決不講。只有這樣，課堂才能真正成為學生自主學習的舞臺。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@句話精辟地道出教師課堂語言的重要性。如果把課堂教學比作是詩，那么教學語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學比作是樂，那么教學語言無疑就是跳動著的音符。（作者單位：江西省婺源縣江灣小學）