怎樣理解“雙基”發展為“四基”？

編輯老師好！

《數學課程標準》（2011年版）在總目標中提出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”這里在原來“雙基”的基礎上增加了兩項內容，發展為“四基”了，請問這種改變是基于怎樣的思考又該怎樣去理解這樣的改變？

江西省南昌市建才學校 江秉作

江老師：

您好！

現就您提出的問題作一回復：《數學課程標準》（2011年版）在（實驗稿）“雙基”（基礎知識、基本技能）的基礎上擴展為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）這是新修訂課標的一大變化和亮點，也是廣大教師共同關注的問題。北京市特級教師儲瑞年（兼任全國中小學教材審定委員會中學數學審查委員、北京教育科學研究院教育教學指導委員會中學數學學科指導專家）在解釋這個問題時說：把“雙基”發展為“四基”可從下面三個方面去理解：第一，因為“雙基”僅僅涉及三維目標中的一個目標——“知識與技能”，新增加的兩項內容則還涉及三維目標中的另外兩個目標——“過程與方法”和“情感態度與價值觀”；第二，因為某些教師片面地理解“雙基”，往往在實施中“以本為本”，見物不見人，而教學必須以人為本，人的因素第一，新增加的“數學基本思想”和“基本活動經驗”就直接與人相關，也符合素質教育的理念；第三，因為僅有“雙基”還難以培養創新型人才，“雙基”是培養創新型人才的一個基礎，但創新性人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練和積累經驗等也十分重要，所以新增加了兩項內容。

他還強調：“四基”是一個有機的整體，“四基”不是簡單的疊加與混合，而是相互聯系、相互交融、相互促進的整體。基礎知識和基本技能是數學教學的主要載體；數學思想則是數學教學的精髓，是課堂教學的主線；數學思想的教學要以數學知識為載體，因勢利導，畫龍點睛，避免生硬牽強和長篇大論；數學活動是不可或缺的教學形式與過程。

責任編輯 孫恭偉

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