以學代講 演繹精彩

在課改背景下，課堂上教師要不要講，應該怎樣講，眾說紛紜。其實葉圣陶先生早就諄諄告誡我們：“說到如何看待講，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），講，都是為了達到用不著講。換個說法，教，都是為了達到用不著教。”學生是學習的主人，是發展的主體和知識的主動建構者。教師要把學習的主動權還給學生，巧妙地把教師的講轉化為學生的學，以主動的學代替被動的講，讓他們演繹屬于自己的精彩。一是以讀代講。閱讀教學最重視朗讀，以讀代講是以學生讀書感悟為主的教學方式。通過多種形式的朗讀活動，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，達到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見解的境界。二是以寫代講。寫，是提高認識、深化理解教材的重要手段。結合教材內容，選擇恰當的時機和訓練點，讓學生巧妙地隨文練筆，能使他們在寫作中走進文本深處，感悟作者的思想感情，獲得思想的真諦。三是以演代講。通過演示、表演等形式，能使抽象的知識變得形象直觀，枯燥的文字變得立體可感，增強理解和內化的效果。如于永正老師在教學《小稻秧脫險記》時，為了讓學生理解“一擁而上、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”等關鍵詞語，他沒有孤立地講解，而是師生分別扮演“小稻秧”和“雜草”合作表演，在生動的表演中再現了課文情境，達到了自演自悟的效果，給學生留下了深刻印象。四是以查代講。對于一些需要掌握的資料性信息，可以讓學生通過上網搜索、查閱資料和工具書等形式，自主查詢、自主閱讀和自主構建，培養搜集和處理信息的能力。五是以議代講。對于一些有爭議、難度比較大的問題，讓學生結合小組討論、評議、展示，通過想一想、議一議、評一評、辯一辯、說一說等形式，集思廣益，拓展思維，深化理解，共同分享合作的快樂。此外還可以以練代講。“講之功有限，習之功無已。”語文是一種技能、一種工具，技能的形成和工具的掌握是需要在多次訓練中形成的。語文課堂要留給學生更多的練習時間和空間，讓他們在多層次、多形式的鍛煉中提高語文能力，內化語文素養。

教師少講，是為了讓學生多學。教師要講得精練、精當、精到，激勵學生講出精美、精要和精華，充分演繹主體學習的精彩。（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮黑埠中心校）

□本欄責任編輯 徐純軍