讓鐵柳“長”在心里

柳樹是六年級學生再熟悉不過的景物，它們婀娜多姿，風情萬種。特級教師盛新鳳執教《青海高原一株柳》一課，通過各種手段顛覆了學生心目中柳樹的傳統意象，重塑堅韌的鋼鐵意象，將高原柳深深地扎根于學生的精神領地。

【片段一】在文字與意象融通中建立自然意象

師：這是一株樹，不過它躲在語言文字的后面。通過朗讀，讀著、讀著，這棵樹就會從語言文字的后面顯現出來，你信不信？好，挑一句你最拿手的展示一下，好嗎？

生：樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬……自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：粗實而堅硬，我們平時看到的柳樹的樹枝和樹干有這么堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，而這株柳樹怎么會有這么粗實而堅硬的樹干和樹枝呢？太神奇了，這是一奇。誰也來讀讀這句話？（指名讀）

師：堅硬到什么樣的地步？

生：堅硬到用刀都刻不動的地步。

師：你從哪兒體會到的？

生：從“呈現出生鐵鐵錠的色澤”這句話中。

師：是啊，鐵錠，同學們看到過沒有？鐵錠是紡車和紡機上那種用鐵做的錠子，很硬，而且色澤都比較暗淡。這株柳樹就是有像鐵錠這么粗實而堅硬的樹干和樹枝。我們一起來讀讀這句話。

【賞析】“語文課必須得沉下去，必須摒棄浮躁，必須如農人般辛勤踏實地耕耘。”文字是有質感的，文字的質感就是文思、情感、韻味。作者的文思、情感正是通過那沉寂的文字，那不起眼的一字一詞，靜靜地、細密地傳遞出來。那種“一日閱盡長安花”的解讀方式是不可能讓高原柳的精神抵達學生心靈的。由于盛老師對文字的深刻領悟和深度開掘，高原柳的精神形象才得以如此壯闊、豐滿、綿延地傳遞出來。一株堅韌的、擁有強大生命力的柳樹才會帶著它鋼鐵般的形象在學生的心中若隱若現。只有在這樣的氛圍營造下，高原柳的自然意象才會巍然地“撐立”起來！

【片段二】在語言與情感共生中捕捉精神意象

師：這株柳樹就在經受著這樣的摧毀，它害怕了嗎？

生：沒有。

師：而是凍死過多少次，又——

生：復蘇過來。

師：被劈斷了枝干又——

生：重新抽出了新條。

……

師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得的一次嗎，你從哪些詞語讀出來的？

生：一次又一次，一回又一回。

生：多少。

師：用了幾個“多少”？

生：用了三個。

師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句。（生讀）

師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀多而頻繁，但柳樹畏怯了嗎？

生：沒有。

師：而是凍死過多少次——

生：又復蘇過來。

師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而——

生：又重新抽出新條。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次地——

生：起死回生。

【賞析】詠物的文章不光寫物，還會托物言志，在其中灌注作家個體的生命精神，即文字背后還隱藏著一個精神意象。教學本課如何帶領學生的心靈抵達這片精神意象的高地，還需要教師對細節的領悟。在上述教學片段中，盛老師在第七自然段的教學中把握句子的層層遞進，把握“多少”背后的虐殺，“起死回生”背后的抗爭，“又”背后的百折不撓，反復抓住“凍死過多少次又——”“被劈斷了枝干又——”等提示性語言層層導讀，讓學生在一次次的誦讀中把握文章細節處的“內部密碼”。飽含著情感的朗讀猶如大海波濤，回環跌宕，一浪更高一浪，在這樣傾情的朗讀中，高原柳所代表的精神意象在學生面前越發顯得豐滿高大。

【片段三】在感性與理性交融中催生自我意象

師：從“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”看出環境特別惡劣。沒有體驗肯定想象不出有多可怕。你們聽，（播放課件和錄音）這就是虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，它們像無情的殺手在摧毀這株柳樹。你能想象這株柳樹在遭受摧毀時無助可憐的樣子嗎？你仿佛看到它——

生：我仿佛看到它東搖西擺的，柳枝被吹斷了。

……

師：同學們，我們甚至可以想象到在很多時候，也許當它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己呀？

生：馬上就好了，馬上就好了，只要堅持一會兒就好了！

師：馬上就會過去的！它就是這樣給自己打氣的。

生：我要堅強地活下來，風雨之后一定能看見彩虹。

師：一定要堅強地活下去！它是這樣鼓勵自己的。

……

師：在你的心中這是怎樣的一株柳樹？

生：是一株堅強的柳樹。

生：是一株陷入困境永不言棄的柳樹。

……

【賞析】席勒指出：“心靈的感受性就程度而論與想象力的活潑性相關。”想象和聯想是觸發學生感悟言語的媒介。在上述教學片段中，盛老師讓學生想象柳樹在遭受摧毀時無助可憐的樣子和遭受摧毀時是如何鼓勵自己撐下去的，讓學生體會高原柳“撐”背后的艱難、堅持和永不言棄。在一次次的閱讀和想象中，學生完成了由一株樹到一種精神的升華。這樣才在真正意義上顛覆了學生心中傳統的柳樹意象，重塑了高原柳的精神形象。此時，教師引導：在你的心中這是怎樣的一株柳樹？由此，課堂上由感性到理性的升華自然水到渠成，高原柳的精神意象必然深深地扎根于學生的精神領地，內化為自我意象中的一部分了。（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學 ）

□責任編輯 徐純軍