尋找評價背后的“自我”

《數(shù)學課程標準》（2011年版）在“評價建議”中指出：要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣性。此處“評價主體”的多元化是指教師、家長及學生本人都可以作為評價者。在現(xiàn)實中，我們的教育教學過程只注重了教師對學生的評價、學生與學生之間的評價，卻忽視了評價背后的“自我”，即學生的自我評價。

自我評價是對自己的思想、行為以及各種表現(xiàn)進行的判斷與評定，對學生的成長來說，這種不斷向內(nèi)的觀照與評定，將會促進其自我認識與自我實現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學生學會自我評價，使之成為學生主體意識形成、自主學習能力提高的一種有效手段。

數(shù)學教學中如何引導(dǎo)學生自我評價呢？

一、學習過程中的即時評價

課堂是學生學習的主陣地，課堂上的大量活動，無論是師生之間、生生之間的交流與互動，還是學生個體的學習，都需要及時評價、反思與激勵，借此強化學生的情感體驗，提升學生對自己和他人的認識。課堂教學中的即時性評價幾乎無處不在，具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

1.交流中評價。學習就是交流的過程。學生通過交流，能夠相互啟迪，更加快捷理解和把握知識。在課堂上，小組或全班交流之后，教師應(yīng)該及時組織學生進行自我評價。

例如，在教學“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時，當學生獨立計算完一組題目之后，指名學生甲到臺前展示他的計算結(jié)果，并說一說計算的過程。展示后，先引導(dǎo)大家對他的表現(xiàn)進行評價，然后引導(dǎo)該生進行自我評價：“你對自己的作業(yè)滿意嗎？有沒有什么想說的？”（作業(yè)紙如圖1）

學生甲微笑說：“我做得還行，結(jié)果都對，就是豎式的書寫有些潦草。”

聽他這樣說，其他學生也笑了。教師借機引領(lǐng)他人也對自己的課堂練習進行了評價與矯正。

還是在這節(jié)課上，練習減法式題時，有學生將“50-38”的結(jié)果算成了“22”。交流完正確答案后，教師相機對學生進行了引導(dǎo)：“全對的同學請舉手，有問題的請舉手”“仔細看一看，問題出在哪兒呢？”一男生看著自己的練習紙說：“我忘記點‘點’了！”——這是豎式計算中最容易疏忽之處，也是錯誤的高發(fā)點。該生的這一發(fā)現(xiàn)不僅促進了他自我認知，也給其他同學作了提醒，這種評價的效果是顯著的。

2.作業(yè)后評價。課堂作業(yè)是數(shù)學學習的一個重要組成部分。通過學生的書面作業(yè)，可以及時反饋學生的學習結(jié)果、學習習慣及存在的問題。借助數(shù)學課堂作業(yè)引導(dǎo)學生自我評價，可以促進學生自我反思。

數(shù)學課堂作業(yè)一般要求在課內(nèi)完成，學生完成作業(yè)后，教師可以提醒學生針對自己做題的速度、書寫的質(zhì)量、卷面的整潔，甚至整節(jié)課的學習效果進行評價。為此，我們專門在作業(yè)本頁面上設(shè)置了評價欄，包括自我評價、小組評價與教師評價三部分內(nèi)容。學生自我評價的方式不一，可以充分發(fā)揮想象，自行進行創(chuàng)造。以下是我校二年級學生的作業(yè)：

學生在自我評價欄目畫了一個女孩的笑臉，可愛之極。也有的學生在此畫了哭臉，表示自己作業(yè)做得不好，有后悔之意；還有的學生畫了自己喜歡的五角星、花朵、飲料等，表達方式不一，但評價的效果是同樣的。

這種評價方式直觀、形象，且自評與互評結(jié)合，有利于師生之間、生生之間的交流。例如，畫哭臉的學生可能對所學知識未能掌握，也可能是缺乏自信，教師要及時關(guān)注這樣的學生，并給予他具體的幫助。再如，高年級學生的作業(yè)本上，個別學生會因為錯誤率較高，給予自己很低的評價，教師要持續(xù)跟進，幫助其樹立學習的信心。

3.小結(jié)時評價。一節(jié)課結(jié)束前，教師要對整節(jié)課進行回顧與總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，同樣可以引導(dǎo)學生自我評價。例如，在“百分數(shù)的意義”一課結(jié)束前，可以這樣引導(dǎo)學生自我評價：“你對自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)滿意嗎？如果用百分數(shù)表示，滿意率會是百分之幾呢？”學生紛紛表示：80%、95%……教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這95%指哪些方面？另5%呢？”從而引導(dǎo)學生正確評價自己的行為，達到反思與改進之目的。

課堂小結(jié)中的自我評價，一方面能緩解學生的認知疲勞，增強學生的情感體驗；另一方面能有效培養(yǎng)學生及時回顧與反思、客觀認識自我的能力。當然，這種評價應(yīng)以鼓勵與發(fā)現(xiàn)為主，重在幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的進步與變化，樹立起學習信心。

這種課堂教學中的即時性評價俯拾皆是，除以上幾大環(huán)節(jié)之外，我們還可以在小組合作成功時，引導(dǎo)他們認識到合作的技巧及個人在團隊中的作用；可以在挑戰(zhàn)難題后引導(dǎo)他們及時評價自己的努力程度，等等。總之，這種即時性的評價是對學生課堂狀況的反饋與回顧。教師要及時引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)亮點、體驗成功，有效培養(yǎng)學生的信心和勇氣，同時也要客觀地指出問題與不足，促進學生的進步與發(fā)展。

二、 階段性自我評價

階段性自我評價主要指學生在單元學習結(jié)束、階段性檢測后和學期末進行的自我評價。如果說課堂上的即時評價是“點”，那么階段性評價則是“線”，它具有一定的時間跨度和總結(jié)性質(zhì)。

1.單元自我評價。教材都是以“單元”為章節(jié)進行編排的，教學的節(jié)奏也是以“單元”為標準進行劃分的。每一單元學習結(jié)束后，教師與學生不僅要對所學知識進行回顧、總結(jié)，也要對學生的學習情況進行檢測與評價。這個時候引導(dǎo)學生對自己在本單元學習過程中的各種表現(xiàn)進行綜合評價，是十分必要的。

例如，在單元內(nèi)容整理和復(fù)習過后，教師可先組織學生進行檢測；再要求學生針對做題情況，結(jié)合自己在本單元學習中的表現(xiàn)，進行自我評價，看一看自己能得幾顆星。這種評價也大多采用激勵方式，譬如提醒學生“加油”，讓學生體驗“挺滿意”“我真棒”等，（如圖3）盡可能使評價達到促進發(fā)展的目的。自測自評后，教師還可再組織學生交流評價情況及原因，以形成更深刻的認識。

也可以在組織單元測試之后，由教師統(tǒng)一批閱、評定出成績后將試卷反饋給學生，再要求學生針對測試情況回顧學習過程，總結(jié)自己的經(jīng)驗與不足，下面的一段話是我班學生在測試卷上寫出的自我評價。

這種評價是在教師評定之后進行，更有針對性，也能帶給學生更深的情感體驗。對于激勵學生的學習，改進學生的學習狀況，能起到非常有效的作用。

2.階段檢測后評價。當課程內(nèi)容進行到一半時，學校往往會組織統(tǒng)一的學期中階段性檢測，這是對學生半學期學習結(jié)果的檢測與總結(jié)，教師要利用好這一機會，引導(dǎo)學生進行自我評價。

對中、高年級的學生，我們一般都組織他們利用“數(shù)學周記”這種書面形式，進行總結(jié)與反思。這是我班一位學生在學期中階段性檢測后寫下的數(shù)學周記：

如文中所述，利用這種書面形式確能讓很多同學靜下心來進行反思。但教師同時也要注意，評價不等于檢討，學生受認識水平的限制，往往容易看到自身的不足，相反缺乏發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點、總結(jié)成功經(jīng)驗的意識。因此，教師要引領(lǐng)學生對自己進行全面評價，更多地看到自身的進步和獨特之處，另外，還要幫助學生及時總結(jié)學習的經(jīng)驗和方法，使評價發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

3.學期末評價。引導(dǎo)學生進行期末評價可分兩個層面進行：一是針對測試成績，對數(shù)學學習情況進行評價；二是針對一學期來的綜合表現(xiàn)，對自身各個方面進行全方位評價，這兩種評價方式可以并行使用。

（1）學習評價。對自己學習情況的評價，也綜合了兩種形式：一是采用圖3的形式，讓學生在練習題后面涂“★”，另一種是在期末測試后針對考試成績進行自評，如圖4。這兩點在上述“單元評價”已提及，操作方式和內(nèi)容基本雷同，不再贅述。

（2）綜合評價。學期結(jié)束時，學生針對自己一學期來的表現(xiàn)，先為自己寫出簡短的評語，然后在此基礎(chǔ)上進行互評，最后加上教師評價的部分內(nèi)容，就組成了每個學生的期末綜合評價語。采用這種自評加互評的形式，能相對客觀，同時還能引領(lǐng)學生對自己形成正確的認識。

綜上所述，引導(dǎo)學生進行自我評價、培養(yǎng)學生自我評價的能力，是一項細致而復(fù)雜的工作。教師既要及時捕捉課堂教學中的“點”，引導(dǎo)學生進行有效的即時評價，又要結(jié)合教育教學的整個進程，引導(dǎo)學生進行“線”性的自我評價。只有這樣點線結(jié)合，持續(xù)有效開展自我評價，才能引領(lǐng)學生發(fā)展成為具有獨立意識和評價能力的個體。（作者單位：山東省臨沭縣教師進修學校附屬小學）