遵循教育規律 尊重明主管理

提出“專家治校”是基于一名一線教育工作者的教育理想和教育情懷。我嘗試尋找教育理想與教育現實的契合點，希望還教育本真的狀態。在現有的體制下，完全“去行政化”恐怕是難以實現的。所以，我們開始構想并實踐一種行政管理與業務督導相結合的“雙軌運行機制”，讓行政管理體系保持不變，以保證行政效能的高效，同時，建立教育教學專家組領導的業務指導和監督體制，形成“專家治校”的良好氛圍。

讓真正懂教育、愛教育、愿意干教育的人去治理學校、管理教育教學，體現了對教師專業自主權的尊重，既增強教師專業發展的內驅力，也充分激發了一線教師的主人翁意識。廣大教師真正感受到自己是學校的主人，不僅能自覺接受專家的指導和評價，而且主動為學校的發展建言獻策，校園民主的氛圍日漸濃厚。

專家治校并非不需要校長，相反，面對高素質的專家團隊的監督和評估，校長的決策水平和行政能力都須不斷提升，否則，校長自身就會成為專家治校的阻力和障礙。校長要想成為專家治校的領導者、推行者和支持者，自己首先要成為一名教育教學的專家，在學校管理中必須按照教育規律辦事，尊重教育管理的專業特性。

毫無疑問，“專家治校”會挑戰校長的行政權威。校長或許會失去某些東西，但卻能換來教育百花齊放、百家爭鳴的良好氛圍，獲得大家發自內心的尊重和信服。如果死死抱著行政權力不放，趕時髦般地作秀，那么“專家治校”就只會是一句空口號。只有以博大的胸懷，加以身體力行地去推行，“專家治校”才能得以實施，民主管理才能得到真正實現。

回顧我校推行雙軌管理的三年實踐歷程，我們克服了重重阻力，逐漸確立了教育教學專家組在學校的專業權威地位，充分發揮了專家隊伍在教育管理和教學領域的專業引領、評估、督導、咨詢等重要功能，促進了科學管理、民主管理，使學校的發展進入了一個嶄新的階段。

□責任編輯 廖肇銀