引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

“知人者智，自知者明”，自我評(píng)價(jià)乃是大哲學(xué)家蘇格拉底所認(rèn)為的人生最困難的事。

正確的自我評(píng)價(jià)，其社會(huì)意義在于幫助人成為社會(huì)人，有健康的人生觀和價(jià)值觀的人，使社會(huì)充滿正氣；而其個(gè)人意義在于幫助人成為一個(gè)健康快樂(lè)的自然人，認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，發(fā)展自己，最終幸福。

學(xué)生的自我概念多半是在與“重要他人”（如親人、朋友，老師和同學(xué)）的交往中通過(guò)“鏡像自我”而逐漸形成和發(fā)展的。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從依賴外界評(píng)價(jià)走向積極自我評(píng)價(jià)，是與“傳道授業(yè)解惑”同等重要甚至更重要的事情。因?yàn)椋逃磫拘眩處熂礂l件，教育的最佳方式和唯一目的，就是引導(dǎo)學(xué)生自己成長(zhǎng)。

好的教師，不僅可以通過(guò)美的言語(yǔ)幫助學(xué)生習(xí)得精確妥帖的語(yǔ)言，也可以借助美的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。筆者在執(zhí)教鄭振鐸的《貓》時(shí)，著意探索了教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)方面的技術(shù)和藝術(shù)，盡力追求引導(dǎo)的有心無(wú)痕，以求讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂上隨時(shí)發(fā)生。

一、預(yù)習(xí)檢查，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法

課前，普通話特別好的小周對(duì)我說(shuō)，她特別喜歡《貓》這篇課文，已經(jīng)讀過(guò)很多遍了，于是，我把帶讀生字詞的任務(wù)交給了她。小周在帶讀的過(guò)程中，把“蜷”讀成了“juǎn”，其他同學(xué)質(zhì)疑，她面有尷尬之色。我平靜地說(shuō)：“想想，預(yù)習(xí)過(guò)多遍的課文，為什么會(huì)讀錯(cuò)呢？”小周不好意思地說(shuō)：“我讀書的時(shí)候，有點(diǎn)貪多求快，不求甚解，預(yù)習(xí)做得不夠扎實(shí)。”

面對(duì)學(xué)生知識(shí)性的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單批評(píng)，會(huì)挫傷學(xué)生的表現(xiàn)欲；及時(shí)訂正，又可能削弱了學(xué)生的思考力；引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)性錯(cuò)誤背后學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)位，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到分析錯(cuò)誤的原因而不是在乎錯(cuò)誤的后果上來(lái)，既呵護(hù)學(xué)生的自尊，又啟發(fā)學(xué)生的思考，還倡導(dǎo)內(nèi)省的習(xí)慣，可謂一舉多得。

二、比較鑒別，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力差異

《貓》的結(jié)尾部分，寫得樸素而深刻，字里行間透露著作者深深的自責(zé)，特別適合誦讀。小唐自告奮勇讀了以后，大家都覺得她讀得語(yǔ)調(diào)平平，情感寡淡。于是大家推薦班上語(yǔ)言最有表現(xiàn)力的小周讀。小周果然讀得聲情并茂。全班靜悄悄的，微笑、默嘆，以為妙絕。對(duì)比這樣明顯，小唐覺得異常尷尬。這個(gè)時(shí)候，正是自我評(píng)價(jià)發(fā)生的契機(jī)。我請(qǐng)小唐點(diǎn)評(píng)小周的朗讀，其實(shí)是醉翁之意不在酒。

小唐說(shuō)：“我覺得周×讀得比我好很多，她自己完全進(jìn)入到文章里去了，把自己當(dāng)成了作者，達(dá)到了我們平常所追求的忘記自己的朗讀最高境界。我讀的時(shí)候，心還游移在外面，沒有進(jìn)入文本。”這就是引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊。所謂見賢思齊，就是人在正確自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

有比較才有鑒別。在課堂上，當(dāng)同一學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)以上的人完成時(shí)，教師喜歡自己評(píng)價(jià)或者組織學(xué)生對(duì)幾個(gè)人的完成情況進(jìn)行比較鑒別，而且，一定會(huì)評(píng)出優(yōu)劣。事實(shí)上，這是不科學(xué)甚至是不道德的，因?yàn)樵u(píng)出三六九等，相當(dāng)于置表現(xiàn)不佳的學(xué)生于尷尬的反襯地位。教師應(yīng)另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人中反觀自己的不足。正確的自我評(píng)價(jià)實(shí)際上激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心自我完善的欲望——人，更愿意聽從自己心靈的呼喚而不是外界強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)。

三、不置褒貶，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的課堂行為

學(xué)生的課堂行為，就如同生活的細(xì)節(jié)，往往真實(shí)地折射著學(xué)生的內(nèi)心世界。課堂上，基礎(chǔ)不好的小王不能解釋 “慫恿”的意思，基礎(chǔ)較好的小熊不由自主地嘲笑他書上有的都不知道，小王很是難堪，教室里的氣氛也有點(diǎn)尷尬。我以其人之道還治其人之身，要求小熊替“慫恿”找個(gè)近義詞，答案是“攛掇”，也是本冊(cè)教材上的。結(jié)果小熊也不知道，而且發(fā)現(xiàn)知道了自己嘲笑別人的無(wú)知膚淺，馬上向小王同學(xué)道歉了。

教師通常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，是把自己當(dāng)做了班級(jí)的道德楷模和行為規(guī)范，從而習(xí)慣了對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行道德評(píng)判，并簡(jiǎn)單地以“對(duì)”和“錯(cuò)”作為判斷結(jié)果。不置褒貶，退出審判，要相信學(xué)生的智商和情商，足以對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。教師，換下“法官”的面孔，帶上春雨的滋養(yǎng)，潛入學(xué)生心田，就能達(dá)到“潤(rùn)人（物）細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的思維慣性

在課堂上，還有這樣一類學(xué)生，明明知道問(wèn)題的答案，可就是不敢舉手；即便是回答問(wèn)題，他們的聲音也非常小。這是因?yàn)椋麄兂３１蛔约杭傧氲氖『统靶λ驍　榱藥椭麄儜?zhàn)勝自己，我常常會(huì)要求學(xué)生把答案重復(fù)幾遍，直到能大聲表達(dá)為止。當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我還會(huì)讓學(xué)生說(shuō)自己大聲說(shuō)話的感受，比如，一向文靜的小陶同學(xué)，經(jīng)過(guò)五次反復(fù)，終于能大聲回答問(wèn)題，高興地說(shuō)：“以前我總是怕答錯(cuò)，怕同學(xué)們會(huì)嘲笑我，以為小點(diǎn)聲別人就聽不見了。其實(shí)大聲說(shuō)話的感覺真好！”

課堂上總擺動(dòng)著一些猶猶豫豫想舉又不敢舉起的手，學(xué)生口里總吞吐著一些斷斷續(xù)續(xù)想說(shuō)又不敢說(shuō)的話。怯懦的孩子，其實(shí)是自我意識(shí)最強(qiáng)的孩子，是因?yàn)檫^(guò)分自尊而顯得自卑的孩子。一次一次又一次，用耐心消融他們心中的自卑塊壘；一點(diǎn)一點(diǎn)又一點(diǎn)，用慧心構(gòu)筑他們積極的思維習(xí)慣。須知，人對(duì)于肯定的依賴，甚于對(duì)面包的依賴；而消極的自我評(píng)價(jià)，將會(huì)導(dǎo)致灰色的人生啊。為這些膽小的孩子而適當(dāng)放慢課堂節(jié)奏，幫助這些孩子擺脫自己消極的思維慣性，教師，善莫大焉，功莫大焉！

五、角色互換，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的個(gè)性特質(zhì)

在教學(xué)進(jìn)行中，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生聯(lián)系文本，發(fā)揮想象，把自己當(dāng)做第三只貓，說(shuō)說(shuō)自己在遭受了主人冤苦之后的心理活動(dòng)。言為心聲，學(xué)生代貓說(shuō)話，其實(shí)還是自說(shuō)自話。例如小包同學(xué)說(shuō)：“主人你為什么打我呢？我知道我既沒有第一只貓活潑也沒有第二只貓有趣，我顯得憂郁懶惰，甚至還有幾分丑陋，可是主人，我還是很聽話的呀！這一次我只是像往常一樣拿著自己的食物在露臺(tái)板上享受著難得的安閑，你怎么就一棍子下來(lái)了呢？雖然你不知道我心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，雖然你不知道我喜歡跳上桌子對(duì)鳥籠凝望是希望你們也像對(duì)那一對(duì)芙蓉鳥一樣，體貼我，關(guān)心我，照顧我，重視我，但是你真的是太武斷了，因?yàn)槟侵圾B是黑貓害死的啊。”我適時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：“你是一只心思細(xì)膩的貓，自我意識(shí)很強(qiáng)，知道自己想要什么，并且努力去爭(zhēng)取。幸好，你不是貓，你有抗?fàn)幰庾R(shí)和抗?fàn)幠芰Γ蚁嘈牛窈鬅o(wú)論遇到什么坎坷險(xiǎn)阻，你都會(huì)有幸福的能力。”

角色互換，心靈獨(dú)白，實(shí)際上隱性折射著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，然而，學(xué)生并不自知；就像每個(gè)人都有鮮明的個(gè)性特質(zhì)，而并不自知一樣。這個(gè)時(shí)候，教師評(píng)價(jià)適時(shí)出場(chǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，是幫助學(xué)生把朦朧的自我評(píng)價(jià)，用明確的言語(yǔ)形式固定下來(lái)，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。人只有在人群中才能認(rèn)識(shí)自己，同理，人只有在評(píng)價(jià)中才能學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

六、情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的深度自我

在課的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的深度自我，審視自己平常沒有直面的自己。我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：學(xué)完了《貓》，了解了鄭振鐸的反思，我們也來(lái)捫心自問(wèn)一下，如果你也在冬天的早晨看到一只蜷伏在你家門口可憐而又不可愛的小貓，你會(huì)怎么辦？

學(xué)生在這個(gè)情境里，暢所欲言，直面自己。小許同學(xué)說(shuō)：“我覺得我不會(huì)把他拾進(jìn)來(lái)。因?yàn)椋矣X得我的思想還沒有達(dá)到平等地對(duì)待動(dòng)物的境界，而且，我的感情也還沒有達(dá)到接受不漂亮貓的地步。如果我把他拾進(jìn)來(lái)了，貓還是會(huì)死，貓的悲劇還是會(huì)重演。我寧可當(dāng)初心腸狠一點(diǎn)，讓他繼續(xù)去流浪，也不要使自己成為悲劇的目擊者和制造者。這樣的話多么使人感動(dòng)啊，雖然她的選擇看上去有點(diǎn)冷血，但她有說(shuō)真話的勇氣，也有直面自己不完美的勇氣，她其實(shí)有一顆火熱的心。

自我評(píng)價(jià)的終極目的是什么？就是認(rèn)識(shí)自己，就是看見最真實(shí)的自己；自我評(píng)價(jià)的最佳手段是什么？就是反省自己，就是直面最真實(shí)的自己；學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是學(xué)生敢于在課堂上說(shuō)真話，敢于在課堂上坦露最真實(shí)的心聲，哪怕這種真實(shí)有悖于主流價(jià)值觀有悖于我們課堂的情感目標(biāo)。偽善，是課堂最令人惡心的過(guò)錯(cuò)；虛偽，是學(xué)生最令人痛心的過(guò)失。一切自我評(píng)價(jià)，都必須建立在真實(shí)自我的基礎(chǔ)上；一切對(duì)于自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，都必須基于趨向真善美的目的。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程，需要教師存著引導(dǎo)之慧心，而隱蔽教育之目的，使學(xué)生在不知不覺中成長(zhǎng)為精神的巨人。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)日積月累的過(guò)程。海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高。自我評(píng)價(jià)在課堂上隨時(shí)發(fā)生，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望才能日漸豐潤(rùn)。

教師，是學(xué)生過(guò)河的橋，橋不是目的，把學(xué)生送到對(duì)岸才是目的；教師，是學(xué)生攀登的梯，梯不是目的，讓學(xué)生登上頂峰才是目的。

教育，是擺渡的船，戲水不是船之目的，擺渡學(xué)生的靈魂才是目的；教育，是養(yǎng)魚的池，挖池不是目的，呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)才是目的。

成長(zhǎng)是不能代替的，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的條件；評(píng)價(jià)也是不能包辦的，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，如此課堂，功德無(wú)量；如此教師，善莫大焉！（作者單位：湖南省岳陽(yáng)縣第八中學(xué)）