在表達中體驗 在體驗中表達

體驗，就是憑借語言想象畫面，還原當時的場景，進入情境；體驗，就是通過語言進入到人物的情感和世界觀內部，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的所思所想。與其他學科相比，語文作為母語課程，與生活世界、人的心靈世界聯系最為廣泛而密切，在教學中引入體驗有著獨特的優勢。特級教師蔣軍晶在上《祖父的園子》這篇課文時，引導學生抓住一段語言表達特別的話，反復朗讀咀嚼，隨著作者詩意浪漫的景物描述，真真實實地體驗了那“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱想干什么就干什么”和“倭瓜、黃瓜、玉米想怎么樣就怎么樣”的園子場景，切切實實地體驗了那自由、快樂、充滿夢幻色彩的童年生活。

【片段一】反復朗讀咀嚼，在表達中體驗

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟回憶了什么，請你默讀課文，你會發現有一段話中的句子寫得很特別。這些特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少。這些句子，特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至會覺得它很啰唆。如果你找到了的話，那就請畫下來。（生讀、畫，大部分畫出的是“一切都活了……也沒有人管”這一段。師用多媒體展示在屏幕上）

師：這一段話很特別，如果你掌握了它的特點，讀幾遍，就可以背下來。

（生自由讀、試背。師刪去一句，生背一句，挑戰欲望很強，氣氛熱烈。最后師指著空白的屏幕請大家一起背，生背得不亦樂乎）

師：為什么我們可以這么快就把這段話背下來了呢？

生：這段話句子是反復的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。（師讀前半句，生讀后半句）

師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

【賞析】誦讀吟詠是學生感知教材和獲得審美享受的基本途徑，它把無聲的文字化為有聲的聽覺語言，把符號還原成可以感知、體驗的真情實感。一次次誦讀就是一次次擁抱文本語言、感受內容、進入情境、體驗情感的過程。作者的這段話，表面上看似語言稚拙、啰唆，背后卻充滿著情感張力。蔣老師以學生可以接受的方式——朗誦、背誦，帶領他們在抑揚頓挫的語調、舒緩疾徐的節奏、色彩斑斕的景象中感受語言文字之美，體驗語言文字所表達的生活之美。讀著、讀著，自由、快樂、幸福、無憂無慮、無拘無束……種種感覺就自然流淌出來了。

【片段二】領悟“反復”妙處，在體驗中表達

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。在這篇課文里還有一段語句反復的話，你們找找。（生默讀，尋找）

生：我找到的是這一句：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復的話，我們再來反復讀一讀。

（師引讀這段話）

師：節奏快一點讀。（再引讀）

師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情？

生：自由、無憂無慮、快活、高興。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情再讀一讀。

（師引讀）

【賞析】蔣老師曾說：“把自己降到一個孩子的角度去讀。”的確，她在教學中不落在精讀與略讀的窠臼里，一切以學生為本，以發展學生的閱讀興趣、閱讀能力和寫作興趣、寫作能力為出發點，讓他們自主選擇，自主安排，教學設計如此精致，使得語文課上得如此智慧和靈動。在蔣老師的引領下，學生圍繞著人、事、物進行概括，化難為易。她巧妙地引導學生抓住“祖父……我就”等語句多次誦讀，直觀、形象地體會“反復”這種表達方法的特點，一步步熟讀、積累，為今后的運用做好鋪墊。學生對課文的認識也由感性上升到理性，深切感受到作者蕭紅在表達無拘無束童年生活時的語言魅力。精巧的教學設計、新穎的教學方式、獨特的文本解讀、富有感染力的教學語言，讓學生入情入境，在語文的世界里遨游，感受祖父園子里的快樂、悠閑和愜意。（作者單位：江西省南康市實驗小學 江西省南康市第四小學）

責任編輯 徐純軍