引領(lǐng)思維

“先猛，今天你這節(jié)課上得很好，是我聽(tīng)過(guò)你上的所有課中最出彩的。”一下課，王老師就拍著我的肩膀笑著說(shuō)。

上完了本學(xué)期的校內(nèi)研討課，我感覺(jué)整個(gè)過(guò)程比較順利，尤其是學(xué)生們的出色表現(xiàn)和課中意外生成的小亮點(diǎn)，令這節(jié)課格外精彩，得到了同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。回想起前段時(shí)間為準(zhǔn)備這堂課而付出的艱辛，我感慨萬(wàn)端。

按照教學(xué)進(jìn)度，我本來(lái)準(zhǔn)備上一首古詩(shī)。后來(lái)因?yàn)榻M內(nèi)的同事上了，我就臨時(shí)決定上“習(xí)作（四）”。說(shuō)句實(shí)在話，因?yàn)槲覜](méi)帶過(guò)三年級(jí)，所以無(wú)論什么課型，我都想嘗試，好讓自己積累一些中段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在以前的教學(xué)課例中，我一直堅(jiān)持“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)課堂”的教學(xué)理念。所以對(duì)于“習(xí)作（四）”一課的教學(xué)，我還是按著自己一貫的思維去備課，沒(méi)有把“怎么教”放在第一位，而是關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

在備課時(shí)，我也預(yù)設(shè)過(guò)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，我不斷調(diào)整著自己的教學(xué)預(yù)案，順著學(xué)生的思路來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，從整個(gè)課堂的教學(xué)反饋來(lái)看，我更加確定這樣做是正確的。教師備課時(shí)可以預(yù)設(shè)，但不可太過(guò)死板，如果讓預(yù)設(shè)牽制著自己的思維，一心想著如何環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，課堂也就失去了質(zhì)樸和靈動(dòng)，流于形式和熱鬧。

反觀這節(jié)課，之所以精彩正是源于學(xué)生們精妙、聰穎的發(fā)言和活潑、積極的精神狀態(tài)。比如夢(mèng)蕾的奇思妙想，雖然一波三折，略顯荒誕，但她敏捷的反應(yīng)為我的教學(xué)點(diǎn)撥和引導(dǎo)提供了絕佳的范例；又如加漣講述的小故事看似平淡卻意境深遠(yuǎn)，為班上其他學(xué)生點(diǎn)燃了思考的火焰；再如君豪語(yǔ)出驚人的發(fā)言，雖有停頓和結(jié)巴，但淋漓盡致地展示出他活學(xué)活用的特點(diǎn)，令人印象深刻。

我無(wú)法預(yù)設(shè)每個(gè)學(xué)生的回答，因?yàn)樗麄兊男撵`寬得可以容得下天，大得可以裝得下海。有想象做翅膀，他們的思維可以穿越時(shí)空，飛越宇宙。我深刻地體會(huì)到，教師的作用就是在學(xué)生們苦思冥想、抓耳撓腮時(shí)，輕輕地點(diǎn)一點(diǎn)，悄悄地引一引，讓他們豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)；當(dāng)他們思維的風(fēng)箏飛得太偏太高時(shí)，可以用幽默的話語(yǔ)輕輕地拉一拉，讓他們的思維盡情發(fā)散而不凌亂，在說(shuō)說(shuō)議議中品味語(yǔ)文的經(jīng)典和快樂(lè)。（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)）