講是教師的職責(zé)

在對(duì)課改的反思和回歸過程中，有些教師抱住課改之初產(chǎn)生的、一些名校“控制教師講課時(shí)間，讓學(xué)生自主探究”的精髓不放，常常談“講”色變，講與不講似乎是教學(xué)改革改與不改的分界線。教師該不該講、講多少、講什么、如何講，一直是人們爭論不休的問題。對(duì)有效教學(xué)的不同理解使教師之“講”出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)。一是完全不講或限制講的時(shí)間，即教師在課堂上充分放手、放權(quán)，只是起到組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，對(duì)于學(xué)生解決不了的問題也不敢輕易開口。在課改初期，把限制教師的講作為矯正灌輸?shù)氖侄挝磭L不可，但以此作為課堂教學(xué)的最高追求，或以教師講的多與少作為課堂評(píng)價(jià)的原則則會(huì)使教學(xué)改革走向歧途。二是重復(fù)講解，即對(duì)于學(xué)生已經(jīng)明白的問題教師還要重復(fù)一遍，或?qū)τ趯W(xué)生通過合作和探究能解決的問題，教師卻越俎代庖，或認(rèn)為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)常講上一段，趕一趕進(jìn)度。

要弄清楚課堂上教師可不可以講的問題，首先要明白講的含義。有效課堂中教師的講與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講有著本質(zhì)的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)的講體現(xiàn)了灌輸，我說你聽，我寫你抄，我問你答，強(qiáng)調(diào)授予；有效課堂上的講指教師的點(diǎn)撥、追問、指導(dǎo)、啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)幫扶。講，是教師的職責(zé)。對(duì)于學(xué)生不能解決、難以探究明白的問題，教師不能一味地做旁觀者，需及時(shí)分析和講解。人們通常把這種講稱為“教”，該出“口”時(shí)就出“口”。我們不能完全否認(rèn)教師的講在釋疑解難方面的重要作用，更不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。只有教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式才能真正落到實(shí)處。講的含義清晰了，教師就知道什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講，以及講多少、講什么、如何講了。有識(shí)之士認(rèn)為：有效課堂提倡教師少講，那么就要以少勝多，言近旨遠(yuǎn)，以簡馭繁，重點(diǎn)講學(xué)生聞所未聞、見所未見之點(diǎn)，講學(xué)生思之粗淺、感之不深之處。要做拉動(dòng)學(xué)生思維內(nèi)需的高手，不做“講師”做“導(dǎo)師”，講在點(diǎn)子上，教會(huì)學(xué)生提煉，給他們一個(gè)支點(diǎn)。通常遵循的原則是：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的教師不教；互學(xué)能會(huì)的教師不教；群學(xué)能會(huì)的教師不教；經(jīng)點(diǎn)撥能會(huì)的教師不教。有人在時(shí)間和內(nèi)容上做了一個(gè)大致的規(guī)定：教師真正意義上講的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；80%的教學(xué)內(nèi)容是不需要教師教的。當(dāng)然，這只是一個(gè)基本的原則，在實(shí)際教學(xué)中要具體問題具體分析，切不可過于教條。（作者單位：江西省南康市第三中學(xué)）