設(shè)置語(yǔ)境 對(duì)比領(lǐng)悟

觀看了特級(jí)教師王君《敬畏自然》的教學(xué)片段錄像，印象最深的是王老師的設(shè)計(jì)選點(diǎn)新穎，善于設(shè)置語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)層層追問(wèn)，運(yùn)用對(duì)比手法明確文章主題，最大限度地發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)的精妙所在，為更深層面上理解文本服務(wù)。

【片段】

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)）

師：大家知道什么是“狂妄”嗎？狂妄就是極端自信到了目空一切的地步。現(xiàn)在千萬(wàn)不要看書。如果你遇到一個(gè)狂妄的人，你會(huì)怎么樣？

生：極端地鄙視他！

生：我會(huì)瞧不起他。

生：我懶得答理他。

生：我會(huì)嘲笑他。

生：我會(huì)狠狠地批評(píng)他，諷刺他。

師：看來(lái)同學(xué)們大多數(shù)挺嚴(yán)格啊。那我們看看大自然是怎么對(duì)待人類這個(gè)狂妄的孩子的。

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會(huì)（ ）笑……）

（生讀）

師：大自然笑了，大家猜猜大自然會(huì)怎么笑。

（生相繼說(shuō)出：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑等）

師：看來(lái)大自然和大家的態(tài)度不大一樣啊。同學(xué)們懂竊笑嗎？

生：竊笑就是偷偷地笑。

師：怎么回事兒？大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？

生：大自然看來(lái)是不想讓人類知道她在笑。

師：有點(diǎn)兒意思了。為啥不想讓人類知道呢？

生：按一般常情，是為了保全人類的自尊心吧。

生：這應(yīng)該是疼愛(ài)人類、寬容人類的表現(xiàn)吧。

生：我覺(jué)得大自然很溫柔，懂得尊重別人。

師：我們看看答案。

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會(huì)竊笑——就像母親面對(duì)無(wú)知的孩子那樣的笑）

（生朗讀）

師：原來(lái)是這樣啊！一位可愛(ài)的母親對(duì)無(wú)知的孩子的笑，是什么樣的笑？或者說(shuō)，這位自然母親在笑時(shí)，她的表情會(huì)是怎樣的啊？

生：慈祥的。

生：寬容的。

生：原諒孩子了。

生：會(huì)心的。覺(jué)得孩子犯錯(cuò)誤很正常。

師：總之，母親的笑，是相信孩子一定會(huì)成長(zhǎng)并知道自我反省而笑。同學(xué)們，老師想起了一句名言：當(dāng)我們?nèi)跣〉臅r(shí)候，我們要學(xué)會(huì)自強(qiáng)；當(dāng)我們開始成長(zhǎng)的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)感恩；當(dāng)我們很強(qiáng)大了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)寬容。這位對(duì)著無(wú)知的孩子不是嘲笑、譏笑，而是竊笑的母親，一定不會(huì)是軟弱的母親，而肯定是一位——

生：特別強(qiáng)大的母親、

師：她的表現(xiàn)是不是應(yīng)該得到我們的——

生（齊）：敬！

【賞析】《敬畏自然》是篇議論性散文，對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文所涉及的生態(tài)倫理學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)有相當(dāng)困難。因此，需要合適的閱讀策略來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。王君老師體察到學(xué)生的實(shí)際需要，在上述教學(xué)片段中，她有意在重點(diǎn)語(yǔ)句上逗留，打破句子的完整性，首先從扣詞語(yǔ)“狂妄”入手，設(shè)置語(yǔ)境，直接將語(yǔ)句理解置于學(xué)生的生活體驗(yàn)之中：“如果你遇到一個(gè)狂妄的人，你會(huì)怎么樣？”這一提問(wèn)切入了學(xué)生的感受，有效建立起生活經(jīng)驗(yàn)與文本閱讀間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，他們自然容易表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受。至此，王君老師呈現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題“看看大自然是怎么對(duì)待人類這個(gè)狂妄的孩子的”，與學(xué)生的感受形成對(duì)比。投影儀擴(kuò)充的句子揭示了大自然對(duì)待人類這一狂妄孩子的態(tài)度是“笑”了，與學(xué)生所持的態(tài)度截然不同。這一答案必然觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的思考。但是，學(xué)生慣有的思維模式、待人的態(tài)度，導(dǎo)致他們此時(shí)猜測(cè)大自然的“笑”依然是不寬容的，帶有諷刺性。“大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？”王老師的這一追問(wèn)真正開始沖擊學(xué)生的心靈，他們意識(shí)到自己對(duì)事物的判斷可能有偏差，于是，開始從善良和寬容的視角思考問(wèn)題，感受到大自然“疼愛(ài)人類，寬容人類”的美好品德。最后，投影儀揭示完整的句子，學(xué)生讀后理解到：大自然對(duì)人類就像母親面對(duì)無(wú)知的孩子，是慈祥的、寬容的，對(duì)這位強(qiáng)大母親的表現(xiàn)，人類應(yīng)該敬畏。學(xué)生在王老師三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，在不斷的比較與誦讀中，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)深化、飛躍的過(guò)程，最終成為一個(gè)智慧的讀者。（作者單位：江西省吉安市教研室）

□責(zé)任編輯 徐純軍