讓作文教學洋溢詩性的光輝

中國自古就是詩的國度，是詩歌最為發(fā)達的文明禮儀之邦。從現(xiàn)代文明意義上來說，詩意是語文教育的靈魂。教師在引導學生作文時要進行“詩化”的強化，讓“詩”的內(nèi)涵隱現(xiàn)在作文中，使文章有詩一般的美麗、詩一般的激情……

以詩般的想象，使文章空靈。沒有想象便沒有詩篇，同樣，沒有想象力驅(qū)使，任何一篇文章都顯得平實、呆板。想象是學生的“拿手活”，可為何在他們的習作中，產(chǎn)生不了“飛翔”的文字？在《皇帝的新裝》續(xù)寫中，皇帝全部死去，不是大臣謀反就是百姓群起攻之，再不就是鄰國侵略。成人的思維束縛了孩子們想象的翅膀，他們用為之不多的生活經(jīng)歷，故作深沉，讓人看了不覺心痛。但是孩子的靈光乍現(xiàn)卻又是那么真實，那么可貴。有學生這樣續(xù)寫結(jié)尾：皇帝找來了那個小孩。他拿出裝腔作勢的幾分威嚴：“聽說你看不見我高貴而美麗的衣服？”“沒錯，陛下，我看見了您高貴而美麗的身軀。”小孩子說。“住口！你是個不稱職的人！”皇帝大喝。小孩諾諾：“可是……我的確沒有任何職位啊。”皇帝近乎咆哮：“你，愚蠢！”小孩子無奈地說：“是啊，我也是這么想的。”“夠了！”皇帝完全不顧尊嚴，大叫近乎瘋狂。皇帝傷心透了，他決定以后只穿那件衣服，他希望有一天，有人能看見它。在這段續(xù)寫中，學生沒有簡單地讓皇帝死去或改變性格，而是通過想象皇帝和小孩子的對話來描寫皇帝的愚蠢。續(xù)寫語言幽默，神態(tài)描寫也很到位。小作者豐富的想象、深厚的語言功底盡顯無遺。

以詩般的意境，使文章豐厚。只有情的生發(fā)，才有意境的突現(xiàn)。作文中的意境是由場境和心境構(gòu)成的，兩者水乳交融。在我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W中，場面描寫沒有被遺忘，但也未見重現(xiàn)，更不見對其作用的張揚。不管是寫人還是記事，場面（環(huán)境）描寫的烘托作用非同小可。沒有場面（環(huán)境）描寫的刺激，心境（內(nèi)因）便波瀾不驚。在實際教學活動中，我們強調(diào)：一個人物、事件的充分表現(xiàn)，要注意環(huán)境、對話、動作描寫的緊密配合，適時穿插自己的心理活動。當心境（情）與場境（景）緊密配合，意境便會產(chǎn)生。（作者單位：江西省九江市第十一中學）

意外的收獲

為了提高學生的計算能力，我在班上開展了“口算天天練”活動，全班學生輪流自主出題，并且要求學生提前一天出好20道口算題，每天利用課前5分鐘讓學生“閃亮登場”，由出題的學生組織全班同學聽算。

班上有一男生性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，平時偶爾點到發(fā)言，聲音之小連他身邊的同學聽起來都很吃力。這天，輪到他組織同學聽算，我微笑地鼓勵他，心理卻擔心著，沒想到他竟落落大方地走上講臺，大聲地報題，同學們看到這種情形都在暗暗稱贊，并認真進行聽算練習，沒一點嘈雜聲。我抓住時機及時表揚了這位同學，并贏得了同學們的一陣陣掌聲。從此以后，這位學生每次上課都興致勃勃地大聲發(fā)言，有時甚至還提出令人驚嘆的數(shù)學問題。這意外的收獲引起了我的思考：

首先，舞臺的壓力和魅力挖掘了每個學生的潛能。我最初的設想就是通過“口算天天練”活動，每天花5分鐘的時間來加強口算能力，從而達到迅速提高學生課堂學習的注意力以及提高學生的計算能力的目的。然而，當我把舞臺的主動權(quán)還給學生，改變以往教師出題學生答題的方式，由學生自主出題，就好像廚師烹飪前的選菜、洗菜、配菜，經(jīng)過臺前的準備，學生們個個胸有成竹，急于展示，上臺積極主動，有熱情，有激情。原先內(nèi)向、被動的學生一下子開朗起來，學生潛能的綻放出乎我的意料。

其次，舞臺的展示讓學生變被動為主動。“口算天天練”活動讓學生扮演“老師”的角色來組織同學聽算，愛表現(xiàn)的“小老師”更加興致勃勃。為了當好“老師”，出題的學生事先要編寫20道口算題，還要算出正確得數(shù)，才有機會組織其他同學聽算。這種形式讓每個學生都有鍛煉的機會，還可以養(yǎng)成自覺學習、主動獲取知識的習慣。

最后，舞臺表演帶給學生成功的快樂。這些“小老師”走下講臺之后，老師的及時表揚和鼓勵、同學們的稱贊和羨慕、成功的喜悅讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是老師遺忘的角落。“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習的積極性將會極大地被激發(fā)，各方面的才能也得以充分發(fā)展，從而讓我有意想不到的收獲。（作者單位：江西省南康市贊賢小學）