讓學生的自我評價生動有趣

如何讓課堂學習的自我評價變得生動有趣呢？于永正老師的一次以“考試”為話題的作文教學，能給我們以深刻的啟示。

這節課，于老師笑容可掬地走上講臺，首先和學生擺談自己的姓名，問學生“怎么稱呼我”，從于老師、于爺爺、于伯伯到于永正，于老師的幽默讓學生感到特別輕松愉悅。學生的自我評價就是對自己在課堂學習中的思維過程和結果認識的判斷，很顯然，和諧的師生關系、愉快的課堂氛圍更有利于培養學生的自我評價能力。接下來，于老師引入課堂正題，和學生商量愿不愿考試，對于考試，學生有答愿意的，有答不愿意的，于老師引導學生說出理由，好幾個學生頭腦很冷靜，會分析問題，不自覺地表達了自己對“考試”的認識。

5分鐘的“考試”，全班學生做得正確的只有趙一帆同學，揭開謎底，原來這張試卷的十道題目只要求做一、二題，而絕大部分學生卻置“要細心”和“要按要求做”的要求于不顧。對于這個學習要求，學生發表了自己的看法，有的說被誘惑了，有的說被人給耍了，有的說這是老師設下一個陷阱，有的說被“5分鐘”誤導了，有的說自己后悔莫及……好幾個學生的自我評價妙語連珠，出口成章。還有很多同學想發言，這說明他們都在主動思考，積極地對這次“考試”進行總結。

營造了課堂情境，于老師順勢提出作文的概念，學生感覺到的想說想寫，首先是擬題，有“智者千慮，必有一失”， 有“都是‘老孤貍’惹的禍”，有“到底怪誰”等。有了好題目，然后就寫真實感受。就作文訓練而言，學生說題目的過程和寫作文的過程相當容易，也就是學習的自我感覺很輕松很容易。

學生寫好之后，于老師讓他們交流展示，先讓一個學生指定一位不喜歡作文的人讀。從學生自我評價這個角度看，“不喜歡作文”意味著在作文方面是一個學困生，于老師沒有把目光放在那些相對優秀的學生身上，他的心中裝著全體學生，如果“不喜歡作文”的學生都能寫，其他學生更不用說。那么，被指名的這個學生寫得如何呢？他這篇《智力陷阱》的作文內容是：“一張試卷，一個智力陷阱，這就是于老師出的試卷……看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。”他一邊讀于老師一邊評，有標點問題，有用詞問題，有句子問題。把這個學生的作文看作是學習的自我評價，那么于老師的點評就幫助他大大提高了自我評價的能力。

于老師再讓學生去指定一位作文寫得好的學生來讀，她寫的是《粗心的懲罰》，果然要比前面一位學生寫得好得多，邊讀邊評后，于老師直接讓其進行了自我評價：“首先我來聽你的課非常榮幸，其次呢，我覺得這次考試吧，對我們來說肯定是人生當中最難得，也是最難忘的一次。”

于老師的這種安排是有深意的，借助于讓學生去指名，彌補了對學情不了解的遺憾；讓學困生和優生分別朗讀，既給學困生有機會展示，又能給全體學生示范。這樣，促使所有的學生都積極進行自我評價，從而每個學生都會認識到自己是課堂的主人。

再后面有一個學生在朗讀作文后，居然說“于老師，我還想說一下”，她說“其實，我在班里的地位不是很高，習作水平只是一般。而你這回真是高估我了！我只不過口頭表達能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發言，其實這回您真的高估我了”……

最后，趙一帆同學朗讀完自己的作品后，饒有興味地說道：“老師，我結尾寫得有點潦草……老師你太高估我了，我只有幾句寫得比較好。”

隨著課堂教學的深入，不用于老師提醒，學生已經主動評價自己的學習情況，并能較好地運用口頭表達形式，使自我評價生動有趣。

由此可見，從自我評價的角度看，這節作文課確實大大提高學生的自我評價能力。而這種效果的取得，其根本原因在于，教師在具體的課堂教學中讓學生的自我評價生動有趣。（作者單位：四川省武勝縣街子初級中學）