“圓滿”:教育難以忍受的缺失

當(dāng)一位著名企業(yè)家被問及“事業(yè)成功主要取決于什么”時，他畫了一個留有缺口的“圓”后說：“我只是不把事情做得很圓滿，就像畫個圓，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”給自己的管理留個“缺口”，這是一種管理的智慧，是一種更高層次上的圓滿。當(dāng)然，這種“缺口”有別于管理上的“漏洞”。“漏洞”是管理上的缺失、疏忽，甚至是一種失職，大都是無意識存在的；而留個“缺口”是一種管理策略，充滿了管理智慧，是一種有意識的管理行為。教育工作又何嘗不需要留個“缺口”？但現(xiàn)實中“圓滿”已經(jīng)成為教育難以忍受的缺失。

為實現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績的“圓滿”，家長可以習(xí)慣孩子“飯來張口，衣來伸手”，對孩子的一切事務(wù)都全包全攬……

為達(dá)到班級工作的“圓滿”，班主任們除認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，每天還須跟蹤管理好班級衛(wèi)生、學(xué)生紀(jì)律、課間操和眼保健操等事項，更要及時處理好班內(nèi)學(xué)生隔閡、班際學(xué)生爭端、家長質(zhì)詢等一樁接著一樁的突發(fā)事件……

如此 “無懈可擊”的“教育圓滿”，讓管理者的思維時時為標(biāo)準(zhǔn)化的程序而限制，讓受教育者的成長處處受規(guī)范化要求的束縛，嚴(yán)重背離了我們孜孜以求的素質(zhì)教育目標(biāo)。為我們的教育留些缺口吧，讓國畫留白的技法在教育天地里同樣可以收獲神奇。

首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)多一些自我向往的“吸引缺口”，讓師生可以煥發(fā)出自主參與的內(nèi)驅(qū)力。和諧的教育環(huán)境并不排斥“缺口”的存在，管理者、育人者在創(chuàng)設(shè)具體活動情境或施教氛圍時，不僅應(yīng)保持釋然的心境，敢于也樂于置身身外，盡量預(yù)留一些“體驗缺口”，讓師生可以充分擁有經(jīng)歷磨煉、挫折甚至打擊的機(jī)會，即使有時困難讓他們愁眉不展，甚至寢食難安，也要讓其通過自己的方式和經(jīng)歷換回笑容；更須準(zhǔn)確把握自身的主導(dǎo)尺度，注意在工作中留足“主體空間”，即使可以打成一片，也須時刻留意“缺口的警戒線”……有意識地隨機(jī)為師生們提供一些看似“疏忽”“遺漏”“空白”等“時機(jī)缺口”，讓他們擁有更大的自主空間，激發(fā)其工作學(xué)習(xí)積極性，提高他們的滿意度，讓其盡可能多地體驗到參與其中的愉悅。

其次，在方式選擇上應(yīng)多一些因人而異的“激勵留白”，讓師生可以品嘗到自主管理的成就感。教育過程中不論采取何種方式，都應(yīng)給被管理者和受教育者一些“激勵空間”，讓他們有機(jī)會去自主嘗試，讓他們擁有“犯錯的缺口”“辯護(hù)的機(jī)會”“糾錯的時間”……如此“留白”才有機(jī)會讓他們自身各種原本毫無征兆的潛能擁有“發(fā)芽”的條件。

再者，在過程構(gòu)建中應(yīng)多一些主動前置的“尊重缺口”，讓師生可以體驗到自主創(chuàng)造的愉悅感。教育的對象是活生生的人，是具有個性思維、創(chuàng)造性思維的鮮活個體，在實際的教育過程中，總會出現(xiàn)一些意想不到的新問題、新情況。“尊重缺口”應(yīng)該注重的是：“少一分不準(zhǔn)，多一分建議；少一些強(qiáng)制，多一些自愿；少一些常規(guī)，多幾分機(jī)動；少幾分指責(zé)，多幾分寬容”。

就像一幅涂得“圓滿”的字畫絕對成不了藝術(shù)品一樣，教育也不應(yīng)讓“圓滿”成為自身不可忍受的一種缺失。只有預(yù)留下可以讓師生得到自我鍛煉和自我發(fā)展的各種“缺口”，校長、教師、家長、學(xué)生才會變得愈來愈輕松，各種教育奇跡才會不斷呈現(xiàn)，教育才會越來越美。（作者單位：山東省棗莊市中區(qū)實驗小學(xué)）