以《紙船》教學(xué)為例談?wù)n堂期待藝術(shù)

課堂是學(xué)生的課堂，課堂的精彩也就是學(xué)生的精彩。初中語文課堂教學(xué)，如果講究期待藝術(shù)，可以實現(xiàn)更多的精彩。

課堂上有兩個重要的對象：教學(xué)的內(nèi)容和上課的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)需要講授的知識點匯合成的集合，它既包括既定課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課堂實施中對既定課程內(nèi)容的改造，還包括教師甚至學(xué)生在教學(xué)中所產(chǎn)生的課程內(nèi)容；既包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對既定教材內(nèi)容的重構(gòu)——改編乃至增刪、更換等，還包括其他途徑的種種材料的呈現(xiàn)。學(xué)生作為課堂教學(xué)內(nèi)容的接收者，又是課堂教學(xué)內(nèi)容的承載者。如何使這些知識點快速有效地為學(xué)生們所接受、理解，必須根據(jù)具體情況做出精心的安排。

例如，在講授課文《紙船》時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

前面我們讀、品《紙船》，知道冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。請你自由選擇最喜歡的或最適合你的學(xué)習(xí)方式來自讀《繁星》、《春水》中有關(guān)“母愛”主題的詩歌，也可選擇自己平時積累或搜集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。

由于提供可讀的范圍擴(kuò)大，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知能力，提示學(xué)生結(jié)合生活中相關(guān)的經(jīng)歷體驗，使學(xué)生自然回憶起生活的點點滴滴。正是由于情感的高度融通，有的學(xué)生在講述中熱淚盈眶，真情流露無余，很多學(xué)生的筆下流淌出對母親充滿深深敬意的文字：

如果母愛是根線，我就是那高飛的風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高，總被愛的絲線緊緊相牽。

寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑。

在灑滿母愛的大道上，我們執(zhí)著地前行，終會走出一個艷陽天。

母親，倘若你夢中看見一只流淚的紅燭，不要因它無端入夢而驚訝。

在這次課堂上，我對學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行了引導(dǎo)、點撥和激發(fā)，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的潛能充分展現(xiàn)出來。此時，我的教學(xué)注意力很自然地從教學(xué)內(nèi)容覆蓋到了學(xué)生在課堂的精彩表現(xiàn)上。在另一個班上課時，我沒有再考慮其他的因素，就帶著已有的成功，猶如導(dǎo)演一般，盲目且強(qiáng)制地將學(xué)生推入預(yù)設(shè)的劇本當(dāng)中，試圖想把“做好的課”復(fù)制式地重新演繹一次，卻忽視了兩個班級教學(xué)場景的差異和學(xué)生個性的差異。自然，“期待”中的“精彩”與我背道而馳。

老師的心理期待是雙重的。課堂教學(xué)中，老師首要期望的是學(xué)生能把所有的知識完全理解、消化，并在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮潛能，超越自我，獲得新的突破和發(fā)展。因此，老師的心中裝著即將落實的教學(xué)內(nèi)容走向課堂，心中的期待是期待預(yù)設(shè)，期待已知，亦即期待學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)想的儲備中，按預(yù)定的計劃全面掌握所傳授的知識。與此同時，老師同樣期待學(xué)生在課堂上能愉快地感受到來自各方的信任和鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，并獲得知識之外的如膽量、勇氣、自信、大方等少年兒童在成長過程當(dāng)中應(yīng)該得到培養(yǎng)的素質(zhì)。

因此，在講授課文《紙船》時，我把詩中這幾個句子找出來：①疊成一只一只很小的船兒；②從舟上拋下在海里；③有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里；④有的被海浪打濕，粘在船頭。讓學(xué)生通過揣摩句意，體會冰心此刻的心情。在某班教學(xué)過程中發(fā)問時，學(xué)生能很快就暢所欲言：第一句寫數(shù)量之多，表明對母親思念之深；二、三、四句中的拋、卷、粘三個字寫出紙船最終的結(jié)局，暗示了紙船回不到母親的身邊了，給人一種悲觀絕望的情緒。但是，同樣這一個問題，在另外一個班上課時，學(xué)生總是沉浸在思考中，未能及時回答，而我又自認(rèn)為學(xué)生們本就應(yīng)該知道，沒有及時給與有針對性的引導(dǎo)、鼓勵，相反在心里卻產(chǎn)生了埋怨：“同樣的問題，人家回答完完整整，你們卻不會。”這樣，老師一味地要求學(xué)生掌握教學(xué)中應(yīng)該掌握的知識點，而忽略學(xué)生的個性特點，忽略學(xué)生的情感需求，顯示出急燥、不耐煩的情緒，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重挫傷，教學(xué)雙方的情緒在無形中緊張起來，教學(xué)效果大打折扣。

老師的教學(xué)機(jī)智在于能快速打通意料之外與正常的教學(xué)內(nèi)容之間的通道。教育教學(xué)機(jī)智是在具體的、出人意料的、無法預(yù)見的情境中自然迸發(fā)出來的。這首先要求老師在課前對教學(xué)內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，考慮周全，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案。教案既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。此外，還要求教師在教學(xué)具體過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，把實時情景與授課內(nèi)容快速有機(jī)地契合，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，把學(xué)生的注意力和思維活動引導(dǎo)到正常的教學(xué)中來。

《紙船》教學(xué)接近結(jié)束時，一個小男孩的聲音從教室的后面?zhèn)鱽恚骸袄蠋煟懿荒馨鸭埓瑩Q成一只結(jié)實點的船或是別的物品呢？”教室里頓時炸開了鍋，學(xué)生的目光不約而同地望向我。我快速做出反應(yīng)：“同學(xué)們，你們小時候是不是很喜歡和父母在一起玩游戲？”話音未落，一個學(xué)生迫不及待站起來說：“我知道了，冰心可能想起了小時候和母親在一起疊紙船游戲，她借紙船想媽媽了。”另一個學(xué)生搶著說：“船是用紙疊成的，獨放在水里漂不結(jié)實，容易壞，就像她遠(yuǎn)離父母，漂泊在外，無依無靠，她想通過紙船把自己思念帶給母親。人在孤單的時候是最容易想家的！”我繼續(xù)追問，把學(xué)生關(guān)注的問題引向課本實質(zhì)處：“文中寫了幾種船？有什么特別的含義？”“兩種，一只是她當(dāng)時只身一人赴美讀書乘坐的大船，一只是裝滿對母親思念之心的紙船。”學(xué)生回答。我接著說：“對，紙船在這里已經(jīng)賦予了豐富的意蘊(yùn)，并給詩增添了無窮的魅力，也暗示了冰心對母親深沉的愛。這也就是不用結(jié)實點的船或是別的物品帶替代它的原因。”在這樣的特殊情境里，老師教學(xué)的靈性起到了關(guān)鍵的作用，老師與學(xué)生的激情碰撞，智能與才干的發(fā)揮，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性也得以充分調(diào)動和發(fā)揮。一節(jié)課下來，不僅僅收獲了書本上的知識，而且收獲了學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅持不懈的探求精神。

借助理論探索，結(jié)合新課改后的課堂實踐，我漸漸地感覺到往日里四平八穩(wěn)的課堂如同喝白開水一般，平淡無味。無數(shù)次的課堂經(jīng)歷表明，老師與學(xué)生之間歡樂的對話交流和互動碰撞，往往能夠生成新知，并創(chuàng)造出個性化知識和智慧，從而取得良好的課堂氛圍和效果。課堂既是學(xué)生求知的天堂，也是學(xué)生成長的領(lǐng)地。一個高效率的課堂，教師既要關(guān)注學(xué)生，又要密切關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而還要使這二者之間形成有機(jī)平衡，而掌握與運用期待藝術(shù)，是達(dá)成平衡的可行之路。

作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)宋詔橋中學(xué)（315191）