從習慣培養出發破解語文課改難題

新課改實驗使中小學語文發生了一系列深刻而又可喜的變化，同時，許多新問題、新矛盾也凸現出來。主要表現為課堂中學生讀書不動筆，討論前不思考，合作中不參與，課程資源泛化，非語文活動過多，熱衷于情感教育，淡化對文本的賞析等。在這種教學形式下，學生的積累習慣、閱讀習慣無從培養。

新一輪基礎教育課程改革的終極目標是為學生的終生發展打基礎。人的發展水平與其形成的各種習慣分不開，持續學習是人獲得發展動力的一條至關重要的途徑，所以，課程改革要真正為學生終身發展服務，就必須將培養學生良好學習習慣作為核心任務。仔細研究教育改革家魏書生的成功經驗，不難發現，他的教育成功很大程度上是學生良好語文學習習慣養成教育的成功。王爾德有句名言：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！比艘坏B成了某種習慣，一輩子都難以改變。所以培養學生良好的學習習慣是破解語文改革難題的切入點。

如果有人認為，“語文課程標準”淡化了良好學習習慣的培養，那就大錯特錯了?！罢Z文課程標準”非但沒有淡化良好學習習慣的培養，而且把培養良好學習習慣提到了前所未有的高度?！傲晳T”一詞在“語文課程標準”里直接出現8次，其他有關屬于語文學習習慣的間接描述更是貫穿新課程標準的始終。它的頻頻出現，決非偶然，從一個側面折射出了“語文課程標準”對養成良好學習習慣給予了高度的重視。只是我們的一些老師在語文新課程的實施當中一味求新求異，而忽視了語文學習習慣的養成。

“語文課程標準”對良好習慣的養成，從識字、寫字、會講普通話、讀書看報、觀察事物、修改作文方面，提出了許多具體的目標和要求。

養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。（第一學段）

會講普通話，逐步養成講普通話的習慣。（第一學段）

對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（第二學段）

養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。（第三學段）

養成留心觀察周圍事物的習慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。（第三學段）

養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。（第四學段）

養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。（第四學段）

這些習慣，不僅是一種學習語文的習慣，還可以理解為一種良好的生活方式，一種踏實的作風，一種美好情操和健康人格的體現?！扒竽局L者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！睂W習任何一門功課，甚至做好任何一件事，都需要發揮智力因素和非智力因素的作用。而習慣則是非智力因素中最重要的因素之一。習慣是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。良好的習慣可以使人終身受益。反之，消極有害的習慣則會干擾人們按照有效的方式行事，并可能給人們帶來意想不到的損失。習慣一旦養成，很難改變。葉圣陶先生說：“養成習慣，換個說法，就是教育?！彼J為學生在學校里受教育的“目的是養成習慣，增強能力?！闭犉饋?，這句話好像把復雜的教育簡單化了，但仔細想一想并非如此。新課程固然要使學生形成一定的能力，但成功的教育還在于養成學生各種良好的習慣。

然而，良好學習習慣的養成決非一朝一夕能夠完成，需要在各學段的語文教學中有意識地加以培養、形成和保持。因此，“語文課程標準”在習慣的闡述上，也特別注意了彼此聯系、循序而進，體現了學習目標的階段性和連續性。比如“識字、寫字”，一、二年級強調“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”，“養成良好的寫字習慣”；以后各年級繼續培養學生利用教科書以外的學習資源，課堂以外的學習渠道，大量自主識字的習慣。若能嚴格按“語文課程標準”的精神去教學，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑和方法，學生等于插上了翅膀，在漢字的王國里自由飛翔。

培養學生的良好習慣，教師自己首先要養成良好的習慣，教師無小節，節節為楷模。往往有這樣的情況，語文教師書寫工整，一絲不茍，學生的作業也就工整清潔；教師的字寫得清秀美觀，他教的學生也跟著模仿，久而久之，不少學生也會學到老師的字體。這就是耳濡目染，潛移默化。經常聲情并茂地給學生范讀課文的老師，他的學生一般都長于朗誦，勤于鉆研的先生總能教出善于思考的弟子。

教師要引導學生不斷明確學習目的，加強自覺性，善于自我控制，自我調整，以堅持不懈的精神和堅忍不拔的毅力投身于學習。為了保證學生以堅強的意志養成良好的習慣，教師的提醒、規勸、檢查、督促是完全必要的，同時還要附之以必要的措施和制度。最好是剛柔并濟，把紀律約束和鼓勵勸勉結合起來。同時要把習慣的養成上升到健全個性培養的高度，不僅用習慣來帶動學習，而且還要帶動做人，使良好的學習習慣成為健康人生的有機組成部分。

良好的學習習慣是全面提高學生素質的保障，實施新課程切勿急功近利，以致造成良好學習習慣培養缺失。葉圣陶先生曾多次講到語文學習的習慣包括如下幾個方面。

聽的方面包括：聽姿端正；精力集中；聽思結合；堅持聽新聞廣播。

說的方面包括：發音準確，說普通話；條理清楚，重點突出；語言樸實感人；善于朗誦、演講、辯論；討論問題時有堅持觀點、修正錯誤的習慣；善于口頭作文。

讀的方面包括：堅持預習、復習課文；讀書要看注釋；讀書要有工具書輔助；不動筆墨不讀書，圈點勾畫作批注；讀思結合；精讀、略讀、速讀相結合；多讀有益的課外書。

寫的方面包括：字要寫規范；堅持寫日記；堅持寫讀書筆記；作文要先構思，再寫提綱、寫正文；文章寫成后讀兩三遍并進行自我修改；正確使用標點符號。

從學生的實際情況看，有些學生根本就沒有養成這些良好習慣。采用的往往是一種隨意性非常強的雜亂的語文學習方式，東撞一頭，西撞一下，雜亂無序，毫無章法可循，何談習慣的養成？習慣沒有養成，還想讓語文素養高，語文能力強，這無異于緣木求魚，舍本逐末。究其原因，恰恰是由于未能從根本上解決語文教學的關鍵問題，即忽視了學生語文習慣的培養。

所以，從教育的終極目的來反觀語文教學過程，我們會發現，重形式輕內容的語文教育是不利于學生人生發展的。語文教育的終極目的在于使學生在校期間養成聽、說、讀、寫的習慣，進而通過經常性習慣訓練形成語文能力，內化為語文素養，從而為其終身學習打下基礎。

作者單位：甘肅省武威第十三中學（733000）