讓課堂上的“？”變成“！”

新“課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布以來，語文課堂教學(xué)改革理念已逐漸深入人心，學(xué)校也實(shí)行了自主分層教學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變教師教為學(xué)生學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在這一模式中，課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“析疑解難”，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到了疑難的問題，向老師請教時(shí)，有些老師會(huì)把答案直接告訴學(xué)生。對此，筆者認(rèn)為，這種做法會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

法國教育學(xué)家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一遇到疑問、困難，老師便加以幫助，這就很難使學(xué)生擁有自我解決疑問、困難的能力，也打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，應(yīng)該善于抓住學(xué)生產(chǎn)生疑問、困難的契機(jī)，讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，唯有這樣，學(xué)生才會(huì)更多地融入課堂，唯有這樣，學(xué)生的語文水平才會(huì)有所提高，唯有這樣，課堂上的“？”才能真正變成“！”。下面，筆者就自主分層教學(xué)中“析疑解難”這一環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、抓住寫作背景適時(shí)引導(dǎo)

選入教材的文章，特別是一些文言文，距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生因缺乏對時(shí)代背景的了解，難以產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，如果教師適時(shí)的介紹一些相關(guān)的背景材料，幫助學(xué)生突破時(shí)空的限制，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，加深理解和感受。

比如，學(xué)習(xí)《小石潭記》，可以設(shè)計(jì)問題：課文前面寫“心樂之”，后面又寫“凄神寒骨”，一樂一憂似難相容，該如何理解？對于這一問題，學(xué)生難以回答，這時(shí)，老師可以介紹一下寫作的背景：作者柳宗元因擁護(hù)王叔文的改革而失敗，被皇帝貶為永州司馬。政治上的失意，使他精神負(fù)擔(dān)很重，極度煩惱和壓抑。只有寄情山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，才能排解內(nèi)心的憤懣之情。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的第4篇。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然理解：作者的這一“樂”是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷凄涼之情就又浮現(xiàn)出來了。

二、結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行分析

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的情節(jié)，在不同讀者的心中，會(huì)有不同的印象。特別是小說的閱讀，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中，我從分析故事情節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。

比如，《我的叔叔于勒》教學(xué)，可以讓學(xué)生說一說菲利普夫婦是個(gè)怎樣的人？對于人物的特征，我們不能只根據(jù)課文中的一兩話來概括，否則，就會(huì)“管中窺豹”，以偏概全了。這時(shí)老師就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整個(gè)情節(jié)，進(jìn)行分析。菲得普夫婦開始的盼于勒，贊于勒，接著見于勒后，卻又躲于勒，從整個(gè)故事情節(jié)中，前后的不同變化中，菲利普夫婦的貪婪、勢利的性格，立刻呈現(xiàn)出來。

三、圍繞寫作特點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。”許多課文在寫作特點(diǎn)上有很多相似的地方，這時(shí)老師在分析問題時(shí)可以抓住學(xué)生已知或易知的條件啟發(fā)學(xué)生理解，分析未知的內(nèi)容。

例如，《在烈日和暴雨下》文后提出“本文為何要著力描寫烈日之烈和暴雨之暴”這一問題，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的課文，如《七根火柴》等，描寫暴風(fēng)雨的作用是襯托人物的活動(dòng)，突出文章的主題，從而使學(xué)生體會(huì)到，在寫人敘事的文章，描寫景物是為了襯托人物，交代要素，突出中心。這樣的類比啟發(fā)很快使學(xué)生懂得寫烈日和暴雨的作用，討論分析的場面很熱烈。

四、聯(lián)系生活實(shí)際展開討論

“語文的外延等于生活的外延”。語文教學(xué)應(yīng)以課堂為“軸心”，但又必須置于社會(huì)生活的宏觀范圍之中，要通過多種形式的語文活動(dòng)，幅射到課外生活，從而提高學(xué)生的語文能力，拓寬學(xué)生的知識視野。

比如，學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時(shí)有這樣的一個(gè)問題：從本文對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為開發(fā)旅游促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要還是保護(hù)自然環(huán)境重要？對于這一問題，老師可以組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開討論，談?wù)劖h(huán)境保護(hù)的重要性，以及去思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)有話可說。

課堂上，圍繞課文結(jié)合生活的方法很多。可以講講過去或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的故事，可以讓學(xué)生欣賞名曲名畫，可以進(jìn)行現(xiàn)場操作。通過這些方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，教學(xué)中運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，才是真正讓“？”變成“！”同時(shí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓課堂上的自主學(xué)習(xí)充分得以體現(xiàn)，這是一條造就綜合素質(zhì)人才的成功之路。

作者單位：江蘇省淮安市南閘職業(yè)中學(xué)（223218）