談談學生語言表達能力的提升途徑

教師可以將語言知識融入到具體的教學中，以提高學生語文素養和語言表達能力。

一、培養語感，促進語言技能

葉圣陶說：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”，“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語感在本質上是一種能力，是言語經驗，是個體在生活中進行言語活動的產物。培養語感，最行之有效的方法就是“誦讀”。

誦讀，早在漢代已經是一種普遍的、成熟的、系統的自學方法。古人有諷、誦、讀三種形式，“諷”是背誦，“誦”是唱詠，“讀”則是朗讀。俗話說，“三分文章七分讀”，引導學生借鑒傳統學習經驗，養成多種誦讀習慣，具有重要意義。例如，《荷塘月色》的教學中，讓學生分組朗讀，可以選取優美段落進行賞讀，可以進行配樂朗讀、修改選段朗讀。吟誦和背誦，口目并用，運用多種形式激起學生的朗讀快感，使學生敢讀、愿讀、愛讀，能取得最好的語感訓練效果。

朗讀時，人的各種器官功能被充分調動起來，其中有視覺感官的活動，有發音器官的活動，有聽覺感官的活動，多種信息源刺激大腦，大腦變得異常活躍，而產生強烈的感應效果，迅速地感悟領會語言文字，形成一種認知能力，這就是語感的形成，是培養語言技能最行之有效的方法。

二、聯想品味，加強語言技能

語文教學中，可以引導學生運用聯想和想象，品味文章的韻味，運用言語經驗和認知技能，累積言語技能。

聯想，心理學上是指由于某人、某物或某理推想到與其相關的其他人或其他事物或其他事理的思維過程。想象，心理學上是指把通過感知把握到的完形或是大腦中儲存的現成圖式、信息（平時觀察的事物和知識經驗等）加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的思維過程。

聯想和想象，是人類最重要的學習方法，在沒有形成正式文字前，世界四大文明古國的人們均以想象的圖號作畫來記錄事件。幼兒期的聯想和想象也為大腦建立系統的語言打下基礎，例如，孩童是先認識了蘋果的外在形態，等想要蘋果這一實體時，大腦會產生它的圖像，然后努力去向大人表達意愿，直到能說出“蘋果”這樣的詞組。

想象與聯想是培養學生的言語感知力和鑒賞水平的有效途徑。在詩的國度中，想象的作用猶為明顯，宋代詩人蘇軾稱王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，可見古人讀書，也喜歡聯想。閱讀文學作品時，聯想和想象可以幫助我們快速把握作品的內涵。因為，作家靠想象的文筆描畫構造出一個多彩的文學世界，而讀者隨著作者的思路，通過想象其中的內涵，將五彩文學世界內化。

例如，品讀朱自清的《荷塘月色》，我們不能只是對課文的內容和字句用法作比較。不引導學生想象“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”這兩幅畫面，學生就不會產生強烈言語美感，情感沖擊。比如，文中寫道：“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”一動一靜的畫面只能通過聯想和想象去體味，那種月下荷塘一派幽靜、祥和的氛圍，襯托了荷葉的茂密和生機，這些只可意會。缺少了想象，學生對作品只能是生硬的學習，因此無法收獲言語美感，也無法內化為自己的言語經驗。

聯想和想象有增強作品藝術魅力的功效，能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，能創造出優美的意境，感人的藝術形象。

因此，學生培養豐富的想象力，才能與作者的想象產生共鳴，才能理解作者在構思作品、創作作品時獨特的情感和豐富的內心世界，才能體會作者文章的意境美和語言美，提高自身的言語技能。

三、推敲換比，提升語言技能

唐朝詩人賈島寫作《題李凝幽居》時，有兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧‘推’月下門”和“鳥宿池邊樹，僧‘敲’月下門”，他拿不定主意，是“推門”好還是“敲門”好，騎在驢上，反復考慮，忘記了周圍的一切，竟然沖撞了韓愈的官轎，韓愈沒有怪罪他，還告訴他“敲門比推門好”，一時傳為佳話。后來，人們就把反復權衡、決定取舍的思考過程，稱為“推敲”。這則軼事告訴我們，詩人創作時是如何做到字字珠璣的，同時也啟發我們，學習一篇文章時，如果也能做到如此“講究”，那么我們的言語技能一定會有飛越性的提高，寫作時也必定能隨手拈來，文不加點。

1.字詞推敲法

通過換用同類詞來比較、分析、品味字詞細微差別，啟發學生見微知著，培養學生探求詞語運用之深層的魅力。比如，朱自清的《荷塘月色》中，寫“這幾天心里頗不寧靜”，教師可以反問學生，“為什么用‘頗’，可不可以換成‘很’，‘有些’”。

2.句式推敲法

換用、比較不同句式的優劣，品味其中的奧妙。比如，《荷塘月色》中這樣描寫：“有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”這里采用整式句，如果換成散句“這些荷花，有些羞澀地開著花骨朵，像明珠，也有的像星星，還有些像美人兒”，將兩者對比，讓學生明白句式整齊，簡潔生動，有音韻美，而且突出了月色下荷塘的美，突出了荷花含苞待放的優美形象。讓學生明白同樣的含義，不同的表達，語言的蘊味就會不一樣。

3.篇幅換比

比較各散文家同類作品之間的語言特色。比如，可以把朱自清的《荷塘月色》和洛夫的《一朵午荷》兩篇文章的語言和情感進行比照，就能發現有明顯的區別。前者語言較樸實，內容是傍晚月下的荷塘和荷塘上的月色之景，情感上想借荷塘月色的美景來開解黑暗現實來給自己的憂愁和彷徨；洛夫用語相對華麗，寫的是那個寂靜的午后自己與那一池青荷靜默的對話，表達了一種淡然的積極的心靈世界。學生自然可以看出，不同的情感，要用不同的適合的語言表達方式，才能營造出耐人尋味的意境。

語言教學是一項實踐性很強的過程，語言技能教學方法不能單一化，不能脫離實際經驗去談理論，必須在教師的引導下，學生積極參與進來，課外多組織實踐性強的的辯論課、朗誦課、演講課以輔助語言教學的開展，才能有效地提高語言技能。語言教學不是一朝一夕就能完成的，需要我們廣大教師和學生共同的長期的努力。

作者單位：廣東省遂溪縣第一中學（524300）