學詞識字：為特殊教育精彩奠基

特殊教育教學大綱指出：“學詞識字是耳聾學生學句的基礎。”耳聾學生的語言都是從學詞識字開始的，因為詞是造句的最小單位，隨著學詞識字的增多，學生讀句、寫句能力才能提高，說話能力才能提高。不識字，讀和寫就無從談起，因此學詞識字教學是語文教學的基礎，學詞識字教學是聾啞學校語文教學的重點之一。

目前的新課程重視的是學生閱讀，要求學生充分的讀，在讀中感悟。圍繞著新課程，字詞教學被嚴重忽視，主要是把新課程倡導的“人文性”片面地理解為不要基礎知識，不要語言訓練，生怕一進行生字新詞教學就被冠以“人文精神缺失”的“罪名”。殊不知，生字新詞不但不是人文性的障礙，恰恰是挖掘文本人文性的“最大的教學資源”。學詞識字，不但不是浪費閱讀課堂的寶貴時間，而且是閱讀教學最主要的環節，是學生語文素養發展的最為有效的教學流程，是學生零距離親近母語的最佳形式，是最具語文味的出彩點。

那么，在閱讀課上如何學詞識字才算到位呢？可以實施以下三個操作策略。

一、初讀課文，借助拼音，認識生字

認識生字新詞，通讀文本，這是閱讀教學的起點。著名語文教育專家周一貫老師曾大聲疾呼：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”可是，不少教師認為，識字教學不再是重點，而且學生已經具備了初步的自學能力，學詞識字，讀通課文，完全可以放到課前預習中完成。于是，教者完全放棄學詞識字，追求“深刻的情感體驗”。正常人在入學前已經會說很多話，只不過不知道話的書面形式——字形。因此，他們對詞的音、形、義是從形象和語言引出的，學生只要看到形象的圖畫、實物或聽到老師口說的熟悉語言或自學拼音或查字典，就能使音、形、義三者聯系起來，在熟記字形后較快地達到識字教學的要求。而我們的耳聾學生由于聽力的損失，他們學詞識字時，是音、形、義三者同步進行的，他們在看到實物、圖片后，并不知道其名稱（語音），他們在通過看實物或圖片，看字形，學拼音后，音、形、義三者結合起來，才開始形成詞的概念，識字在學詞中引出，學詞在句子中理解。

因而，針對聾啞學生的實際情況，在初讀課文環節，我們應舍得花時間，讓學生借助拼音認識生字新詞，讀通課文。讓學生讀時眼看其形，口誦其聲，耳聽其音，心悟其義。

二、研讀課文，憑借語境，理解字義

有不少老師認為，在研讀課文時安排學詞識字的環節，不管是集中識字還是隨文識字，不但肢解了文本的整體，而且直接破壞了課堂的整體結構。我認為，這種看法是不正確的，在研讀課文時，若能引導學生聯系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊，感受詞語帶來的情感體驗，就能使詞語教學成為閱讀課堂中的亮點。

一位教師在執教《兩只小獅子》時，就緊扣“整天”一詞，引導學生感悟語言，在課堂上掀起了一個小小的高潮。

片斷實錄：

（學生找到給一只獅子取名為勤勤的理由后，師依次板書“滾、撲、撕、咬”，并見機學習生字“滾、撲、撕、咬”）

師：你們能用手的動作表示這幾個詞的意思嗎？

（生在下面做動作）

師：現在請你們按照我的口令來做動作，要用力，在我沒喊停之前不要停下來。滾——撲——撕——咬……

（這樣連續做了4次，有的同學已經在桌上休息，有的彎著脖子堅持，還有的瞇瞇笑）

師（問停下來的學生）：你怎么不做了？

生：我有點累。手臂有點酸。

師：我們才練了50秒鐘。

師：（問瞇瞇笑的同學）你覺得呢？

生：我覺得好玩。

師：如果讓你連續玩一個小時，你愿意嗎？

生：我不愿意。

師：可這只小獅子卻是——

生（齊）：整天練習滾、撲、撕、咬。

（師板書：整天）

通過創設語境，聯系上下文，使學生感受到詞語帶來的情感體驗，真正的理解“整天”這個詞，從而更確切地把握句子所要表達的內容，理解文章的思想感情。

三、復習鞏固，指導書寫，拓展運用

在每節課結束之前，我們都應該留五分鐘左右的時間引導學生復習鞏固生字新詞。低段教學重在復習鞏固字音，記憶字形，按結構特點指導寫；中、高段教學重在復習鞏固新詞，指導結構復雜的、易寫錯的字的書寫。

對于教材中要求學生會運用的字詞，我們還應該為學生假設嘗試運用的階梯。例如造句，應多為學生創設情境，提供不同的素材讓學生練習。而且要多角度，全方位的練習，以拓展學生的思維。中高年級可以讓學生自由選擇三個或五個詞，連綴成文，將字詞教學和作文片斷訓練巧妙地結合起來。

總之，要重視字詞教學，要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標很好地貫穿于字詞教學中，進行多種方法的教學嘗試和訓練。這樣，才能使字詞教學為閱讀課堂的精彩奠基，為學生語文素養的綜合提高奠基。

作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教學學校（226300）