鉆研教材 巧妙引導

對于特別淺顯的課文，教師應該如何通過課堂對話引導學生鉆研文本，切實提高教學實效呢？余映潮《赫耳墨斯和雕像者》的教學實錄告訴我們：課堂對話指導，有法可尋。教師應立足課堂，鉆研教材，分析并提取出課文包含的能力訓練點。

在初中語文課堂教學中，學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。作為學生個性化閱讀的導師，教師應在學生遠離文本時，適時將其拉回來。在學生圍繞文本作答后，及時、有針對性地進行點評?？墒?，如果學生“太容易讀懂”文本，教師應如何“引導學生鉆研文本”，做到既“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，又不失師生平等對話中的“首席地位”呢？

《赫耳墨斯和雕像者》這篇淺文，經過余映潮老師的巧引深教，別開生面。其對話指導看似無跡可尋，其實與以下幾種方法的靈活運用密不可分，下試淺析以為借鑒。

一、圈點批注法

圈點批注，就是引導學生在閱讀課文時把自己認為有疑惑的、精彩的、感觸較深的字、詞、句、段做相應的勾畫圈點，或把自己的所疑、所感、所思等簡明扼要地寫在課文相應的空白處。葉圣陶曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。而平時的閱讀教學，當務之急是培養學生勤于動筆的習慣。余映潮老師很重視這一點。這節課的導入環節，他讓學生動筆記了兩次：“請注意，把‘諷刺性’、‘哲理性’、‘文學作品’批注在課本上”；“再批注，這則寓言以‘神’為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動植物為主人公”。在“文意把握訓練”中，則明確要求學生“各自讀課文，找關鍵詞語”，并“繼續批注：第一句話是故事的開端，前面的兩問是故事的發展，最后的一次答問是故事的高潮和結局”。圈點批注，有助于突破難點、抓住重點，清晰地呈現自己的閱讀思路，豐富寫作素材，促進對語文知識的消化、吸收、轉化和運用。

二、提取信息法

在“文意把握訓練”環節，余老師開門見山：“其實我們讀一遍，就已經知道文意了，但是我們要學用一定的方法來提取這則寓言中的關鍵信息，找出其中的四五個關鍵詞?！蹦敲慈绾翁崛￡P鍵信息呢？教師首先示范：“寓言中有一個人物，那么人物就是一個關鍵詞。請大家接著‘赫耳墨斯’四個字，再找四個關鍵詞（語）?！痹诘谝粋€學生找到了關于赫耳墨斯的五個表動作的詞語“想”、“問”、“笑著問”、“心想”、“問”后，他立即跟進：“文章中為什么寫三次問呢？這個‘問’一定是個關鍵詞?！笨梢?，提取關鍵信息，就是指導學生在認真閱讀的基礎上，初步從題名和正文中抽取與主題概念一致、出現頻率較高的詞或詞組，爾后仔細甄別并逐層篩查出符合指定數量、能體現中心、準確涵蓋人物特性的詞語，逐步培養學生把長文章讀短、把書由厚讀薄的能力。

三、朗讀品析法

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！贬槍φn堂中出現的部分學生朗讀大起大落、拿腔捏調的現象，余老師建議“用敘述的語調，講故事的語調讀出來”，范讀后讓學生自由朗讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。對比如何操作，很多專家避而不談，余老師在“層次分析訓練”環節最后則有細致的朗讀指導：“聽我剛才的朗讀，注意三個地方。第一個地方，‘值多少錢’，注意神的口氣，‘值’要拖一下；第二個地方，‘這個值多少錢’，注意‘這個’后面要停頓一下；第三個地方是雕像者的回答，‘白送’兩個字要讀得很有味道，‘白—送’?！本降睦首x示范指導，形象地闡釋何謂“自然”，掃清“有感情朗讀”的障礙，激發起學生的朗讀熱情，增進其對文章內容、人物形象、主題思想的理解。

四、提煉拓展法

提煉，《現代漢語詞典》的解釋是，“用化學方法或物理方法從化合物或混合物中提取（所要的東西）”。在“層次分析訓練”環節，余老師提煉出兩種把握文章主要內容的方法：概寫一筆、細寫幾筆法和情節結構分析法。在“淺議表達技巧”環節，又結合內容點出文中最高妙的手法“蓄勢于前，急轉于后”。關于“概寫一筆、細寫幾筆”，他是這樣解讀的：“不管是寫景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫一筆和細寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點之一?！笨梢姡釤挘菑奈乃噭撟骱驼Z言現象中棄蕪求精、捕捉規律、扼要命名的過程。提煉出的觀點，往往出自某篇或某類的文章，是否普遍適用尚需更多文本的印證、支撐。如“蓄勢于前，急轉于后”，余老師課前已梳理出在中學語文教材中運用的篇目：《蚊子和獅子》、《狼》、《丑小鴨》、《林教頭風雪山神廟》等，課后布置學生閱讀歐·亨利的小說。人物評價訓練，則鏈接了2006年高考評價能力題。如是拓展，易于引導學生打破教材的桎梏，突破課堂的藩籬，促進初中語文三個年級段，甚至初高中知識能力點之間的呼應、銜接。

綜上所述，學生的個性化閱讀，與教師在正確理解課文基礎上的及時捕捉巧妙引導密不可分。淺文深教，須淺文深鉆。《赫耳墨斯和雕像者》作為初中語文教材出現已經有幾十年的歷史，可謂“資深”課文。但其教學參考資料甚少。然而余映潮老師著眼于課堂教學、教學過程的需要，六讀《赫耳墨斯和雕像者》，在研讀課文時提取出15個閱讀能力訓練點。他正視“在語文教師的教學技能中，最需要提升的朗讀指導技能”這塊硬骨頭，設計時，苦苦尋覓朗讀訓練角度的突破，終于找到就細節而言，讀好“三問三答”，以表現人物神采的具體策略，真正踐行了“利用課文增加學生知識，利用課文訓練學生能力”的理念。這樣的研讀比較艱苦，但是通過六讀，“把文章讀深了，教學設計就比較好進行了，課堂上的指導與對話交流也就比較能夠到位?！彼€堅持認為，“如果有時間、有毅力，這15個‘能力訓練點’，每個‘點’都應該是一‘讀’?！边@與《義務教育語文課程標準》（2011年版）在繼續強調學生的語文學習主體的同時，特別加強對教師主導作用的發揮、專業素養的提高方面的表述不謀而合：教師“應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”。

作者單位：遼寧省大連市西崗中學（116600）