語文課堂需要精彩的“閉幕式”

如果把語文課堂的開頭比作“開幕式”，課堂的結(jié)尾則是“閉幕式”，精彩的結(jié)尾能讓人感到“課雖終，意猶在”。語文課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著“探求的欲望、激蕩的情感、收獲的滿足”完美謝幕。筆者在多年的語文教學(xué)實踐中，逐漸探索出以下四種行之有效的結(jié)尾策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

“新課標(biāo)”強調(diào)：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能；同時教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，注重聽、說、讀、寫的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高。

筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》時說：“假如在座同學(xué)都是我聘請的‘資深編劇’，皇帝結(jié)束游行大典回宮后，劇情又將怎樣發(fā)展呢？接下來，我們利用課堂最后三分鐘，想象并交流劇情。”

一時間，合作組內(nèi)，“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”，我這“大導(dǎo)演”則袖手旁聽。三分鐘過后，我要求學(xué)生課后“一編到底”，完成《〈皇帝的新裝〉續(xù)》。宣布下課后，學(xué)生仍興味盎然，沉醉其中。第二天，翻閱學(xué)生“劇本”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的《〈皇帝的新裝〉續(xù)》與原文銜接自然，情節(jié)曲折，人物鮮活。看來，最后的三分鐘，非常有效。

這次教學(xué)實踐讓我明白，語文課堂結(jié)尾可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放飛想象，以讀促寫，以說促寫。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)思考

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在理解課文的基礎(chǔ)上，可利用閱讀反思、批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間。

在課堂結(jié)尾，老師可以通過設(shè)置疑問，為學(xué)生搭建探索平臺，讓學(xué)生處于“思維亢奮”之中，從而加深對文本的理解和體驗。

筆者執(zhí)教《社戲》，課堂接近尾聲時，我問：“其實戲本無味，豆亦普通，但為什么在文末寫道，‘真的，一直到現(xiàn)在，‘我’實在再沒有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戲了’？”一問激起千層浪，有學(xué)生說：“豆不好吃，戲也無味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”，有學(xué)生說：“文中的‘我’在這一過程當(dāng)中感受到伙伴們的熱情。”我順勢又問學(xué)生：“回首過去，你有過文中‘我’這樣的情感體驗嗎？”學(xué)生興奮地說：“有！”“那請學(xué)生課后‘穿越到童年’，明天課上我們分享大家的體驗，好嗎？”我提議。學(xué)生積極回應(yīng)：“好！”

課后，學(xué)生沉浸在課堂的“思維磁場”中，意猶未盡，這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學(xué)生的“美麗約會”。課堂“閉幕”通過精心設(shè)問，點燃了學(xué)生的思維火花，提升了思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對比閱讀，提煉總結(jié)

在對比中品讀，才會有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風(fēng)格相似的課文。在課堂結(jié)尾，由此及彼，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的語言特色、寫作特點、人物形象、主題思想等進行分析、對比，找出異同，把握特點，最后提煉總結(jié)，能加深對文本的理解。

筆者教學(xué)《范進中舉》，在課堂結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生與剛學(xué)過的《 孔乙己》進行比較，啟發(fā)學(xué)生思考：“有人說，范進是金榜題名的成功者，孔乙己是名落孫山的失敗者，這種說法對嗎？作者對兩個人物的態(tài)度一樣嗎？”

學(xué)生討論交流后，我總結(jié)：“其實，范進和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐；后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對范進是‘極力批判、諷刺’；魯迅對孔乙己是‘哀其不幸，怒其不爭’。”

教師在課尾通過前后勾連，對比閱讀，提煉總結(jié)，激活了探究意愿，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)更有深度、更有厚度。

四、以情激情，以讀悟情

“新課標(biāo)”要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中體會作品情感態(tài)度。”課堂上，教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情愫，讓學(xué)生受到感染和啟迪。通過朗讀，可以再現(xiàn)作品情景、感悟人物情感。

筆者執(zhí)教《背影》，課堂結(jié)尾，我以深沉緩慢的語調(diào)說：“課文‘三寫背影，四次落淚’，我們能感受到‘父愛子，子戀父’的濃濃父子情，尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺去買橘子的‘背影’感動了無數(shù)讀者……”待學(xué)生情感被喚醒、激發(fā)，在輕音樂的優(yōu)美旋律中，我讓學(xué)生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，此時，學(xué)生已深深沉醉在“背影”愛的世界里，情到深處淚自流，學(xué)生的眼角都淚光閃閃。課堂在學(xué)生感情達到高潮中徐徐落幕。

課堂結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，積極渲染，以情激情，以讀悟情，便能收到“課盡情未了”的效果。

那么，初中語文課堂結(jié)尾應(yīng)遵循哪些原則呢？

第一，有效性原則。語文教學(xué)中的一切方法、技巧、策略都是為了實現(xiàn)課堂的有效、高效。所以，課堂結(jié)尾策略的選用，其目標(biāo)指向應(yīng)該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”，這樣的課堂聽著“熱鬧”，看著“好玩”，其實學(xué)生收獲寥寥，這樣的課堂結(jié)尾不要也罷。

第二，總結(jié)性原則。古人云：“記事須提要，纂言必鉤玄。”心理學(xué)研究也表明，記憶是一個逐漸強化的過程，課堂結(jié)尾要求教師須對所學(xué)新內(nèi)容及時總結(jié)，概括提煉，讓學(xué)生把握規(guī)律，深化理解，方能讓學(xué)生記得牢，想得透，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三，延展性原則。一堂語文課的結(jié)束并不意味著整個語文課程的完結(jié)，在語文課堂結(jié)尾，既要總結(jié)提煉本堂課內(nèi)容，同時還要注意“承上啟下”、“接內(nèi)引外”，由舊知延伸到新知，由課內(nèi)拓展到課外。

第四，靈活性原則。學(xué)生情況不同，每次課的教學(xué)內(nèi)容也不同，所以語文課堂結(jié)尾策略的選用應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如，與初中一年級學(xué)生相比，初中三年級學(xué)生，思維已有一定深度、廣度，在課堂結(jié)尾不妨設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，并注重比較閱讀。教的篇目若是文質(zhì)兼美的散文或詩歌，可以充分“煽情”，在朗讀品悟中結(jié)課；若是情節(jié)跌宕、形象鮮明的小說，則可創(chuàng)設(shè)情境，在想象中結(jié)課；若是稍嫌枯燥的說明文，可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“模仿秀”，“課后仿寫”，讓學(xué)生帶著任務(wù)結(jié)課。

從某種意義上講，語文課的結(jié)尾策略，即是科學(xué)，更是藝術(shù)，“沒有最好，只有更好”，藝術(shù)的提升永無止境，講究結(jié)尾的語文教學(xué)其實是在追求善始善終，追求過程與結(jié)果的完美統(tǒng)一。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中（226300）