從矛盾中切入 優化課堂設計

每次教學《社戲》，都會有一種緊張感。這篇文章篇幅長，主題有一定的深度。教學這樣的文章，如果只從理清線索、把握文章結構、分析小說的三要素、理解文章的主題等方面著手，勢必會導致這樣一篇充滿柔情的美文被分析得支離破碎，毫無美感可言。對學生來說，其積極性、主動性也無法充分地調動，老師主角、學生配角的課堂教學會讓學生感到枯燥單調，百無聊賴；對老師來說，學生啟而不發，課堂氣氛沉悶，教師教得大汗淋淋，這樣的課堂，“高效”也無從談起。為此，我重新研讀教材，了解作者的寫作背景，對文本有了新的理解。

1922年10月，作者寫作短篇小說《社戲》，作者緬懷“社戲”可謂是“醉翁之意不在酒”。戲是令“我”渴慕的，但是戲又是令“我”和其他伙伴失望的，然而，“我”卻說那夜是好戲。那么，戲到底好在哪里？我們是否能體會其中的隱語？這應該是解讀這篇文章的關鍵。

當時社會黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的凈土：平橋村。魯迅對家鄉有著濃厚的感情，因為他四處奔波，后半生沒有再踏上家鄉的土地。更重要的是，他在現實中不斷遭受冷箭和挫折，精神上不斷受到創傷，孤獨彷徨的魯迅，唯有心中的家鄉情結能予以安慰，其表現出來的情緒是借天真無邪的童年往事，恬靜明麗的家鄉風情來撫慰自己孤寂的心靈。因此，作者懷念社戲、難忘社戲，其實難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。可以用這樣的幾個關鍵詞概括全文：“那夜 、那戲、那豆、那地、那人”，并由此感悟文章的人物美、人情美、景色美。

為此，我進行了如下的教學設計：

一、教學目標

⒈理解什么是社戲，感受社戲和江南水鄉。

⒉結識水鄉里的人物，一群淳樸的人。

⒊領悟作者懷念社戲的情結。

二、教學重點

⒈通過人物的動作、心理、行為的描寫，以及側面襯托的方法體會人物感情和人物性格。

⒉從多角度感受如詩如畫的江南水鄉美景。

⒊領悟作者懷念社戲的情結。

三、教學要求

感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）。

教師角色定位：教學過程的調控者，教學智慧的歸納者，教育情境的誘發者，教學秩序的維護者，教學流向的引導者。

四、教學過程

⒈創設情境，導入新課

導語：

童年對許多人來說，是美好快樂的。在成年后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，直到現在作者是一種怎樣的感受呢？看社戲懷念那夜的好戲 。

情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。

2.合作探究，互動釋疑

讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。

探究一：“我”對看“社戲”有著怎樣的感情？依據是什么？

學生1：盼望。因為在平橋村的諸多待遇，如得到優待，免讀書，釣蝦、放牛等事中，他第一盼望的是到趙莊看戲。

學生2：向往。看社戲前遇到了一些波折，如叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，渲染“我”的掃興，這目的是突出“我” 對社戲的向往。

學生3：向往。“我”不釣蝦，東西也少吃來反襯“我” 對社戲向往。

學生4：急切。“飛一般徑向趙莊前進”，“兩岸連山向船尾跑去”，足見途中船行速度很快，但“我”還以為船慢，以此突出“我”的急切。

學生5：急切。途中的“松柏林”誤認為趙莊，把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認。

學生6：喜悅、興奮。“我們立刻一哄出了門”，“大家跳下船”，“拔”、“點”、“磕”、“架”等動詞，不僅看出孩子們動作的麻利，更生動形象的突出我們的喜悅、興奮心情。

學生7：喜悅、興奮。“我的很重的心忽而輕松了，身體也舒展到說不出的大”， 這一心理描寫突出“我”對能看“社戲”的喜悅、興奮感情。

這一提問緊緊扣住了看社戲前的波折，通過人物的動作、心理、行為的描寫，以及側面襯托的方法體會人物感情，這是本文的一個重點，也自然地引出下一提問，將問題集中在讀者對社戲的矛盾認識中。

探究二：在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

學生1：不好看。因為想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻 。

搖搖學生2：不好看。因為想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。

搖搖學生3：不好看。因為最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

搖搖學生4：不好看。因為文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

這一提問緊緊扣住了在趙莊看社戲的情節，學生對所看到的戲的認識——不好看，自然地引出作者對看戲的對比，戲不好看令“我”和其他伙伴失望，然而“我”卻說那夜是好戲。這一提問探究，將矛盾集中在我對社戲前后的矛盾認識中。自然地引出下一提問探究——江南水鄉和一群淳樸的人。

探究三：由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲，“我”說那夜是好戲的真正的原因是什么？

學生1：對兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力。

學生2：小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。

學生3：所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

學生4：“我”說那夜是好戲是因為我們去趙莊的途中，感受到了月夜行船時江南水鄉的美景。

學生5：“我”說那夜是好戲是因為兩岸的豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，等給“我”留下了深刻而美好的印象。

搖搖學生6：“我”說那夜是好戲是因為社戲在詩情畫意，仙境般的景致中呈給“我”，給“我”留下了深刻而美好的印象。

學生7：“我”說那夜是好戲，是因為在那看戲的過程中，“我”看到了一群淳樸的人，比如，聰明、熱情、機靈、能干的雙喜；建議小伙伴們偷摘自家的豆的阿發，他多么純真無邪，憨厚無私。

學生8：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。

學生9：雙喜認為，多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

學生10：六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，后來他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

這一提問探究緊緊扣住了我們去趙莊看社戲途中“月下航船”的情節中的環境描寫，通過閱讀探究，感受到了如詩如畫的江南水鄉的美景。以及在看戲過程中展現的一群淳樸、善良、熱情、好客的農村人的形象。這樣，小伙伴們熱衷于看戲，“我”卻說那夜是好戲的真正的原因也就迎刃而解，以那夜的好戲、好豆襯托那地、那人。即以“我” 說那夜是好豆、好戲襯托作者的寫作目的。

3.教師總結、歸納

我用以下結束語結課：

通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

五、教后反思

教師的指導對高效課堂具有決定性意義。從矛盾中切入，優化課堂設計，用“那戲、那豆、襯托那夜 、那地、那人”感悟人物美、人情美、景色美，不僅避免了美文被分析得支離破碎，學生感到課堂枯燥單調，老師認為課堂氣氛沉悶等缺點，而且緊扣住了教學目標，突出了教學的重點。教師如同這堂課的線索人物，成為這堂課的組織者，指導者。學生在這堂課上的主動性、積極性、探究性被充分激活，三個合作探究，互動釋疑的題目：①“我”對看“社戲”有著怎樣的感情？依據是什么？②在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？③由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲，“我”卻說那夜是好戲的真正的原因是什么？ 喚醒了學生的感悟能力，學生覺得有與教師交流的必要，有與大家分享自己的情感體驗的榮耀，這一點是成功的。

所以，社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的生活體驗，對童年生活的夢幻性的回憶。文章中寫到了許多與戲無關的人和事，看似閑筆，實質上正是文章充滿理想之美的體現。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過看戲、偷豆等事沉積下來。至于文章中兩處寫景，是景由心生，美景美情相得益彰。對《社戲》教學而言，從矛盾中切入，優化課堂設計，教學重點應該是分析“我”遇到的人和事，還他們以生活的色彩，將文章內容立體化。

作者單位：江蘇省南通市如東縣兵房初級中學（226400）