語文味：高效課堂教學的應有之義

語文教育承載的東西太多，以至于一些語文課上成政治課、地理課、生物課，大量非語文元素涌進語文課堂，淡化了語文的原有味道。

其實，語文就是語文，讓語文課回歸本原，使其散發出濃濃的語文味，是語文教師的共識。何謂“語文味”？“語文味”理論創立者程少堂先生認為，語文味是指在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。著名特級教師王嵩舟在《好課三味》中說到，“語文味”表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注，摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。讀味、寫味、品味，就是對“語文味”的最好概述與提煉。

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”同理，要讓語文課有語文味，就要舍棄那些不是語文或者不具有“語文味兒”的東西，讓師生在“語文味”的浸潤中書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、情趣濃濃，這樣的語文課才是真正的語文課。

那么，如何使我們的語文課避免陷入“內容死板，生硬無趣”或“重形式而不重實質”的泥潭，打造務實的、合乎邏輯的、充滿人文氣息的高效課堂呢？

一、教師素養引領語文的“味”

有人說：“再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創造；而優秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。”要使語文課堂充滿“語文味”，教師必先有“語文味”， 所謂“腹有詩書氣自華”、“打鐵還須自身硬”，甚至從某種程度上說，“語文味”的濃淡程度取決于教師的學科素養、職業氣質和人格智慧。

一是“說”味。語文老師一站上講臺一張口，應吐字清晰，用詞精準，語氣充沛，說的是語文教師的行話，用的是語文教師的腔調，情由之出，理由之明，時刻體現語文教師的味兒。二是“寫”味。語文教師不必是寫詩賦詞做文章的行家里手，但一到用時能夠“露一小手”，寫得來、拿得出、經得評。“三筆字”尤其是粉筆字、鋼筆字須是橫、豎、點、撇、提、折、勾有棱有角，架構勻稱大方。三是“品”味。對文章（主要包括課文和學生作文）進行品評賞析，從字里行間，看出作者遣詞造句的功夫，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。對學生要善于運用精妙的語言充分肯定其優點，又善于運用恰當的語言去化解課堂中的尷尬。總之，教師要練好內功，打牢基礎，真正“聽出一種人格，讀出一種味道，說出一種個性，寫出一道色彩，思出一片風景。在聽說讀寫思中不斷完善自我，超越自我。”

二、積累誦讀領略語文的“味”

“書讀百遍，其義自現。”誦讀是一種語言藝術的再創作活動，是一種語言環境中的審美體驗。“語文課程標準”要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要架設一個無拘無束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生融入到閱讀實踐中，“悟”出課文所要表達的情感；認真挖掘教材中的情感因素，細心品味作者情感內蘊，借助抑揚頓挫的聲調，輕重緩急的語氣，快慢強弱的節奏，把情感充分表達出來，產生共鳴；學生在積極主動的思考和充沛豐富的情感中，加深對課文的獨特體驗和角色認同，在閱讀中形成感悟，引發思考，獲得啟迪，在濃濃的“語文味”中享受樂趣。

比如，學習《從百草園到三味書屋》時，可以讓學生分角色朗讀課文。尤其是讀到“壽鏡吾老先生”讀書入神一段時，學生可以微閉著眼，刻意拉長語調，把“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”末尾的顫音都要讀出來，把“老先生”自甘淡泊的狂放情致表現得淋漓盡致，課堂氣氛會因此活躍生動起來，語文味自然會很濃。

三、圈畫批注體會語文的“味”

語文是交際工具，表情達意主要使用語言文字。語文課堂中要抓住文本的關鍵詞句，引導學生進行有效閱讀，在咬文嚼字中品味語言文字的魅力。語文課堂有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞，課堂才不會顯得浮華、淺薄，學生才能更好地讀出其中味道來，提高自己的語言能力。當然，圈畫批注字詞句，品味言語背后的東西，必須聯系語境。

例如，《從百草園到三味書屋》，在題目中，我們首先在橫向上捕捉到“百草園”、“三味書屋”這兩個空間場所，進一步分析可以知道“百草園”、“三味書屋”是作者童年生活、學習的場所；“從……到……”，在縱向對比中清晰看到時間的烙印，作者年齡的增長。“百草園”是個什么樣的園子，“三味書屋”是個什么樣的書屋，在這個思路下帶領學生一起解讀課文。

四、靈活運用拓展語文的“味”

現在的考試一般不直接考書本中的內容，是不是說我們就可以不學習課本了呢？不是，所謂“得法于課內，得益于課外”，學習課文是拓展知識的“靈丹妙藥”。《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出，“應創造性地理解和使用教材”，這意味著教師傳達給學生的不是一成不變的僵化的“死”知識，而是能夠舉一反三，富有創造性的方法和技巧。

比如，教學《孫權勸學》，對導入語，可以這樣設計：

中國有句古語：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。可見，良藥與苦口，忠言與逆耳就如同一對孿生兄弟，總是相伴相隨。但是，如果說話講究策略和技巧，當良言包上一層甜蜜的外殼時，就容易被人接受，到那時便達到“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。

總之，只要我們站在一個語文老師的角度去反思我們的每一節語文課，就會發現語文味就在我們的身邊，在一低頭一投足間都能觸碰到她美麗的身影。在當前課程改革的大背景下，語文教學允許課堂形式多樣，鼓勵采用先進的教學手段，要求我們使學生動起來……但不管語文教學如何改革，語文課堂總要體現其應有的本色，讓學生時不時地嗅到“語文的味道”。教師只要用心鉆研文本，用心教學設計，課堂訓練更加有效，教出情感、美感和語感，讓學生在語言文字的浪漫和詩意中徜徉，何愁體味不到濃濃的“語文味”呢？

（基金項目：阜陽師范學院、阜陽市教育局基礎教育研究專項課題《中學語文課堂教學有效性研究》階段性成果。）

作者單位：安徽省阜陽實驗中學（236031）