作文教學(xué)要在指導(dǎo)上下功夫

修改后的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”“指導(dǎo)學(xué)生”這四個字取代了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）上的“讓學(xué)生”三個字，給語文教師提出了明確的工作任務(wù)。

“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”，固然體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，但忽略了教師的主導(dǎo)作用。缺失了教師具體指導(dǎo)的作文教學(xué)，讓學(xué)生自己去“悟”作文寫作，對學(xué)生來講，過于高難，會走彎路。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段作文教學(xué)提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“寫記敘文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。”初中語文教師只有圍繞這幾方面，在“指導(dǎo)上”多下功夫，學(xué)生的作文水平才能有長足進步。

一、寫作前的指導(dǎo)

閱讀和寫作是相輔相成的兩個方面。我們倡導(dǎo)學(xué)生每天要有二、三千字閱讀量，從閱讀中積累寫作所需的語言、題材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等技能，以及在生活中積累豐富的情感體驗，這是學(xué)生作文的間接和直接的源泉。不斷地廣泛閱讀，不斷地充實自己的生活，是寫文章的前提。 寫日記，是學(xué)生積累作文素材提高自身境界的好方法。閱讀后的摘記，分門別類的整理，有利于寫作前在瀏覽過程中取材、構(gòu)思、立意。

寫作前的指導(dǎo)并不是隨意的盲目的，應(yīng)有知識性、技巧性、啟發(fā)性和針對性。備課中，教師要對每次作文的審題立意、謀篇布局等方面認(rèn)真研究，要在開啟學(xué)生心靈的火花上動腦筋，其目的在于幫助學(xué)生走出作文難的困境，展開思路，拓寬視野，激發(fā)熱情，產(chǎn)生動機，變“要我寫”為“我要寫”。前人的一些寫作經(jīng)驗、方法和教師的“下水作文”及心得體會，對學(xué)生作文有一定的積極意義。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要弄清楚為什么寫、寫什么、怎樣寫等一系列問題。要讓學(xué)生明確題干對字?jǐn)?shù)、用詞、使用的修辭手法等方面的要求。學(xué)生在審清題意后，心中有了明確的寫作意圖和緊扣中心大意的題材，在此基礎(chǔ)上擬出的寫作提綱，才能更加切合文章要求。

二、寫作中的指導(dǎo)

寫作是需要激情的創(chuàng)造過程。學(xué)生要把心底里的呼喚，一股腦兒傾瀉出來，需要安靜的環(huán)境，教師不應(yīng)打擾。學(xué)生寫作上的疑難需要求助時，老師應(yīng)及時幫助個別解決，使其他學(xué)生寫作思路不被打斷。初中一、二年級時，要求學(xué)生打草稿并交閱，教師要看他們的草稿上是否擬寫提綱，是否圍繞著中心來寫，文章是否作了修改，這些都可以作為寫作指導(dǎo)的內(nèi)容。待學(xué)生形成習(xí)慣后，可放寬這類要求。如果學(xué)生實在寫不下去，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生迅速調(diào)整思路求得合理表達，不必采用逼迫式寫作。

三、批改中的指導(dǎo)

教師的作文批改應(yīng)該是審讀和欣賞。傳統(tǒng)批改中的眉批、總批和面批，對指出學(xué)生作文中的優(yōu)劣一語破的，學(xué)生大多非常歡迎。只是因為這種方式費時頗多，有些教師不太愿意采用。如果批改中采用“判等法”，通過教師的“掃描”判出幾方面的等級，學(xué)生拿到作文本后依據(jù)“評分等級表”自行計分，比較正確，也可以節(jié)省一些時間，解放教師的部分勞動（參見孫月星：《作文評分：分項判等結(jié)分好》，《新作文 中學(xué)作文教學(xué)研究》，2007年7-8期）。呂叔湘曾談及自己的老師張宗海先生的面批法：

他給我們改作文，總是要把我們叫到他跟前去，五六個同學(xué)一起，我們班人數(shù)不多，四起五起就改完了。他一邊改一邊講，常常先指出毛病，讓我們自己改。這樣批改，我們很得益，進步很快。

張老師批改作文有一個特點，就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人說話羅嗦，就著重批他的羅嗦；有人說話不照顧前后，就著重批他的失于照應(yīng)。因此往往同一種錯誤，在這個同學(xué)的本子上隨手改掉，不講什么，在那個同學(xué)的本子上就先批一通再動筆改。當(dāng)然，著重點不是一成不變，一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了。現(xiàn)在回想起來，這確實是個好辦法，學(xué)生的注意力容易集中，不至于鬧到渾身是病，不知道從何下手。

這種面對面的批改，既指出了作文寫作的優(yōu)劣，便于保持和改進，還增進了師生之間的情誼，在今天來看，可以說是最好的教學(xué)方法。

四、評講中的指導(dǎo)

教師通過學(xué)生作文，采集、整理出優(yōu)劣事例，為作文評講奠定了基礎(chǔ)。作文評講的目的是總結(jié)推廣學(xué)生習(xí)作中的經(jīng)驗，解決存在問題，提高學(xué)生寫作此篇或此類文章的能力。因此不能簡單綜述，而是要從實例出發(fā)，從寫作理論出發(fā)，直到學(xué)生提高領(lǐng)悟能力，體會寫作的奧妙。講評要實事求是，針對作文中出現(xiàn)的共性問題，提出解決辦法。例如命題時確定“以動作和表情反映人物的心理活動”的作文要求，那么就要圍繞這個要求來評講，通過那些寫得好的實例，使學(xué)生知道該怎么寫，使全體學(xué)生都能更上一層樓，體現(xiàn)“再指導(dǎo)”的價值。

評講要忌一刀切。就是不拿同一把尺子去度量所有的學(xué)生。重在表揚鼓勵，批評不能傷害學(xué)生，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其作文上的閃光點，哪怕是一個詞用得精當(dāng)了，也要給他一個表揚鼓勵，鼓勵往往會有意想不到的收效。教師的任務(wù)是扶他們走路、上馬，這樣的教學(xué)心態(tài)，能使教學(xué)雙方獲得雙贏。

要發(fā)揚教學(xué)民主，評講絕不搞一言堂。要讓學(xué)生積極參與，可以讓學(xué)生朗讀某些寫得好的段落，介紹自己構(gòu)思寫作的過程，其他同學(xué)就其內(nèi)容進行賞析，教師最后點評。也可以在集體評價某一作品的優(yōu)劣后，給出自己的評價。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中，一定能提高寫作興趣和表達能力。

五、作文后的指導(dǎo)

講評既是這次作文的總結(jié)，又是對學(xué)生進行全面了解后的再一次作文指導(dǎo)。為了強化訓(xùn)練，教師應(yīng)要求全班或部分學(xué)生進行作文升格，或改寫部分內(nèi)容，訂正病句錯別字等。也可以勉勵學(xué)生寫出對老師批改的看法，這樣的互動，能促進學(xué)生積極開動腦筋，也是對教師批改的一種鞭策激勵，這有利于改善師生關(guān)系和調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

如果說作文前、作文中的指導(dǎo)是提出問題，批改中的指導(dǎo)是在發(fā)現(xiàn)問題，講評中的指導(dǎo)是在解決問題，那么作文后的指導(dǎo)則是在提出新的問題。這種螺旋形上升式的循環(huán)往復(fù)，由于緊抓“指導(dǎo)”不放松，經(jīng)由“扶”——“半扶半放”——“放手”這樣一個循序漸進的過程，充分發(fā)揮了在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的主體作用，學(xué)生寫作的積極性提高了，還愁寫不出好文章嗎？

細(xì)細(xì)體味“指導(dǎo)學(xué)生”這四個字，我感到教師肩上的任務(wù)很重，在新課標(biāo)背景下，有很多事情需要語文教師去做。

作者單位：江蘇省啟東中學(xué)（226001）