初中語文教學中的朗讀策略

在初中語文教學中，朗讀貫穿于課堂的始終。朗讀能培養學生的人文素養，提高學生口頭表達能力，調動學生學習語文的激情和自信心，培養學生語文綜合能力。本文結合蘇教版初中語文教學實例，談談初中語文教學的朗讀策略。

一、加強語感訓練

在初中語文教學中，教師應提高學生的朗讀意識，在朗讀教學中，要給學生朗讀的機會，自覺地加強朗讀格調，透過生動的語言和形象的文字進一步領悟作者的思想情感，學會有感情地朗讀課文。首先，要努力克服方言的影響，使用標準普通話，糾正方言帶來的干擾，千方百計地鍛煉學生對語言的認知能力，做到發音準確、吐字清晰、朗讀段落時能夠通順、連貫、盡量杜絕讀錯字。久而久之，學生的朗讀能力會有質的飛躍。

例如，學習蘇教版七年級《從百草園到三味書屋》時，在課堂上，教師要先請學生有感情地朗讀課文，學生要提前預習生字生詞，力爭在弄懂每一個字和詞的基礎上，理清文章的脈絡，也便于更好地把握句子之間的停頓，并且會幫助每一位學生理解課文的內涵與中心思想。當讀到“我不知道為什么家人要把我送進私塾去”，要帶著疑問的語調；當讀到“他只靜靜地笑道：‘你太性急，來不及等它走到中間去’”時，要用一種愉悅、放松的腔調。通過不斷的語感實踐，初中學生便能提高把握和揣摩作者思想感情的能力，有利于日后的情境造句。學生要有選擇性地閱讀，不斷開闊眼界，深刻體會語句的內涵。

二、有感情地朗讀課文

初中語文蘇教版教材中選取的都是一些健康向上、充滿活力的課文。無論何種類型的文章，學生必須懂得帶著思想情感去朗讀，當然，前提條件是必須能對文本段落所蘊含的感情精確地把握，唯有如此，才會不斷地培養感受能力。初中語文教材中，有不少美文在渲染人物感情方面是“技高一籌”的，學生必須對所要朗讀的文章有一個“情感”印象，重要的是自己的感悟，將心靈的感性元素充分激發出來，在理解課文時，逐步上升為理性認識，仿佛與作者產生強烈的心靈感應與思想共鳴。在把握作品本質的前提下，對作品大框架進行宏觀把握。

例如，學習蘇教版《最后一課》時，學生朗讀課文時，絕不能拘泥于字詞的片面把握，而要樹立全文意識，了解寫作的時代背景，熟悉課文每一個段落大意和所要表達的思想感情，把握好課文的大致框架，讀出課文流露的深厚的愛國情懷，將個人融入到文中，把自己當成文中所述事情的“當事人”，換位思考，假定自己是課文中的某些角色，轉化為個人的真情實感。這樣才能輕松自如地做到有感情地朗讀。

三、堅持課內與課外相結合

在傳統的應試教育體制下，初中生學習語文的目的就是為了考試。因語文考試題型的特殊性，教師往往要讓學生朗讀背誦重要的文言文或者古詩詞，以便于在“默寫詩句”這一版塊能夠順利拿到分數。在當前素質教育的大潮流下，教師要下決心摒棄這種落后的理念，絕不能單純為了提高學生的語文成績，而忽視朗讀的重要性。實際上，新課改已經明確規定，初中語文教學重在培養學生聽說讀寫能力，這四種能力是缺一不可。有鑒于此，教師要轉變教學觀念，認清素質教育的新形勢對初中語文教學的新要求，在自身重視朗讀的同時，讓學生也不斷實踐，提高朗讀水平，在朗讀古詩詞的同時，更要加大散文和現代文的朗讀力度。充分利用教學資源，運用好蘇教版初中語文同步配套的課外讀本，課下鼓勵學生朗讀課外文本，用來代替機械性的書面作業，在激發學生語文學習興趣的過程中，擴大學生的閱讀面，提高朗讀的質量。

四、設法提高學生朗讀積極性

初中生在正處在成長階段，智力得到了一定程度的開發，思維更加活躍，接受新事物的能力較強。教師要了解初中生的性格和心理特質，采用他們喜聞樂見的方式開展朗讀活動。在每一周的語文課堂上，教師要單獨抽出一到兩節課的時間，開設專門的語文朗讀課。利用這個時間檢查學生課下朗讀的成果，在課堂上要請學生朗讀布置過的文本，教師要對學生的朗讀表現做公正的、客觀的評價，使學生認識到哪些地方還要加強與改進，哪些段落對于思想情感的表達不夠完整，這樣，學生就會有的放矢地完成朗讀任務。在朗讀課上，教師要將古詩詞與現代文朗讀相結合，在朗讀蘇教版《過零丁洋》和《白楊禮贊》時，學生要注意古詩的韻律，當然也要結合主題情感；朗讀現代文，尤其是托物言志或者借景抒情的文章，要將個人與作者的角色交互轉換，才能更好地把握文章中心與情感基調。

初中語文朗讀教學離不開教師精心的設計與安排，要徹底轉變陳舊的教學方式，采用新穎靈巧的策略激發學生的朗讀熱情，培養學生的朗讀能力，提高語文素養。

作者單位：江蘇省如皋市郭元初級中學（226542）