語文教學中如何使學生樂于思考

新的《語文課程標準》對重視培養學生的創新精神和實踐能力提出了這樣的教學建議：“語文教學中要注意語言的積累、感悟和應用，注意基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”解讀這一建議，在初中語文教學中讓學生做到有效思維是這一目標達成的關鍵。

一、妙用響錘，使學生樂于思考

語文教學中學生思維的有效性往往體現在語文學習的說、寫過程中所表達的創造力，而創造者對被創造對象進行控制的心理施予具有主動性，需要我們教師在平時的語文教學活動中運用高超的藝術手段加以引導。所謂一石激起千層浪就是這個道理。

如何以擊實響錘的辦法引導我們的學生呢？筆者以為，善于解讀文本是關鍵，作為教者要有解讀文本的硬功夫。著名語文教育家葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語悟其神。”葉老的這句話啟示我們：一是解讀文本時，哪怕是一個字我們總不宜忽視；二是解讀文本時看上去不顯眼的一個字，都給人以悟神之啟迪。確實是這樣，中學語文特級教師曹津源先生就在他的專著《曹津源文選》中對中學語文教材篇目的相關詞語進行了探索，他發現語文教材中的字可謂稱得上一字一天地、一字一世界，不但形容詞具有修飾功能，具有修辭藝術，就是實詞中的代詞，虛詞中的副詞亦有超常的藝術功能。所以，在平時的閱讀教學中，在激發學生的有效思維中，可以一句激起千層浪，也可以一詞激起千層浪，甚至可以一標點激起千層浪。這里的句句、詞詞、字字、點點我們都可以把它們看作是一個響錘。如果我們再去加以重敲擊實，定能打動學生的心，使學生能夠從樸實、有用的品詞析句，潛心涵詠入手去讀透文本。

如柳宗元的《小石潭記》“倏爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”是純粹寫魚兒的情味嗎？學生覺得：不光是寫的魚兒，還會寫些什么呢？這激起了學生探求思維的欲望。課后學生們三個一群兩個一組，議論開來，還真有了結果：那嬉戲的身影不正是柳宗元離開煩惱官場后獨居清幽之地心情快樂的真實寫照嗎？

二、接通比較，使學生樂于思考

接通比較藝術是筆者在一堂公開課上得到的啟示。一位特級教師教學《貓》時，讓學生把它和小學語文教材中的《貓》進行比較，發現初中課文的《貓》蘊含著深刻的人生哲理，由此讓筆者感到接通比較藝術確實可以起到使學生樂于思考的效果。學生能夠接通比較的東西很多。同題文學作品可以作為接通比較藝術的資源，像前文所說的《貓》節選的文本內容與全文可以作為接通比較藝術的資源。文學作品和與之相關的文學作品可以作為接通比較藝術的資源，如諸葛亮的《出師表》。

諸葛亮是三國的政治家、軍事家，是一位輔佐兩朝的功臣。《出師表》指出東漢后期上層統治集團任人唯親而致傾頹的歷史教訓。規勸劉禪“親賢臣，遠小人”，嚴明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政法嚴明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭取完成統一全國的大業。從《出師表》的字里行間可以看出，諸葛亮具有忠心輔佐兩朝的赤忱。為了讓學生深刻地認識《出師表》的價值以及諸葛亮的政治主張，可以將《出師表》與部分詩詞接通。如接通陸游的《書憤》：“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見《出師表》不但有政治價值，還具有文學價值。同時，還可以接通唐代大詩人杜甫的《蜀相》：“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟。”由詩圣懷念崇敬諸葛孔明，可見從英雄壯志未酬的遺恨領略到其輔佐兩朝的赤忱。再之，還可以把《出師表》與明代羅貫中的長篇小說《三國演義》接通，學生會深深感到諸葛孔明在人們心目中已成為智慧的化身。

作者在不同時期的文學作品也可以作為接通比較藝術的資源。中國人民的偉大領袖毛澤東，既是政治家、軍事家又是偉大的文學家，他多以格律詩、詞抒發中國人民為解放事業和建設事業而奮斗的偉大情懷。教學《沁園春·雪》時，可以聯系《蝶戀花·答李谷一》、《七律·長征》等不朽名篇，讓學生能夠盡情感受毛澤東詞作的恢宏氣勢。

三、關注生成資源，使學生樂于思考

課堂是否營造利于學生樂于思考的氛圍，對學生能否發揮學習的主動性和創造性、能否樂于思考、提高思維的有效性，具有重要意義。所以，語文課堂應當讓學生與文本、與同學、與教師進行有效的互動，因為有效互動后可以再生出諸多的生成性資源，而這生成性的資源可以讓學生再去進行思維，進而提高思維的有效性。

讓我們來看著名學者馮友蘭先生在《人生的境界》當中的一段話：“人們在做相同的事的時候，由于各人覺解的程度不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義。這個不同的意義決定了各人人生境界的等級。”一篇篇文學作品，對于我們每個學生而言，他們的覺解也是不一樣的，這些不一樣的覺解不存在好和不好的差別，我們要做的是把這些覺解利用起來，就像把不結果實或者說不結優良果實的果樹的干利用起來，為其嫁接優良果樹的枝一樣，定能生出理想的枝條，結出優良的果子來。語文課堂教學中學生的諸多的覺解，甚至諸多的不同覺解，對于我們的課堂教學來說則是不可多得的資源。

例如我們在教學詩歌時，經常要讓我們的學生去為詩歌補白。在為詩歌補白時，我們也會經常性地看到學生補白中出現的諸多生成性資源。雖然在讓學生進行補白時，我們都要引導學生開啟豐富的聯想與想象，如讓學生抓住詩人的情感主線等，但學生經常會因為詩人情感上的跳躍而不能準確把握。但這不要緊，無論是學生感受到的詩人思緒的自由飛騰，還是認識到的詩人靈魂的恬淡棲息，都可能生成更為精彩的美麗。

作者單位：江蘇省邳州市炮車中學（221327）