說寫結合，激發興趣

義務教育階段語文教學的基本任務是提高學生的聽、說、讀、寫能力，寫作過程是一種綜合性活動，寫作能力則是學生語文素養的綜合體現。然而，說到小學低年級寫話教學，大家的關注卻甚少，因此寫話教學就成了霧里看花，迷茫一片。小學低年級寫話教學存在的問題有：年段目標把握不準；學生表達不清；書面語與口頭語區分不明。針對這些問題，我認為可以進行以下的教學策略嘗試。

一、說寫結合，激發興趣

低年級的寫話教學，要和說話訓練有機結合起來，堅持“從說到寫，以說促寫，說寫結合”的基本原則。對于寫作階段的起步，我們可以讓孩子說的多些、說的要求高些，寫的少些、寫的要求低些，不會寫的字，可以用拼音代替。

1. 結合課文說寫

教材是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。在低年級的閱讀教學中，有很多故事情節相近、片段內容相仿的文本題材。我們可以讓學生通過反復感知文本素材，充分感悟文本語言，對文本進行再模仿，再創造。有的課文后面也出現了寫話練習的內容，如二年級下冊《動手做做看》《畫風》《雷雨》《畫家和牧童》這些課文就有寫話練習的安排。這些練習，我們既可以根據教材特點、教學需要，把它穿插在教學中完成，也可以引導學生在課后進行寫話。老師經常在課堂上搭建這樣的說話平臺，學生自然會興趣盎然，說得精彩紛呈。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡說話、樂意說寫的興趣。

2. 在積累中說寫

沒有積累，談不上培養良好的語感，也不可能具有真正的表達能力。在學生識字不多、寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學生背誦、抄寫課文中的有關詞語、句子和段落，之后可以再進行仿寫。

3. 觀察圖畫說寫

看圖寫話是培養低年級學生語言組織能力的重要手段，也是低年級學生語言表達能力的綜合體現，因此看圖寫話又是低年級常采用的一種有效的寫話方式。最初訓練可指導學生觀察一幅畫，練說、練寫一句話，逐步擴展到練說、練寫一小段話。

首先要注意方法指導。在進行看圖寫話的訓練時，要注意學生觀察順序的指導，并引導學生根據圖意展開適當的想象。其次可以用句式提示。即用一些常見的句式巧妙地搭建平臺，引導學生暢所欲言，在“樂說”的前提下，逐步達到“善說”“會說”，最后順利過渡到“我手寫我心”。

4. 日記激趣說寫

學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了寫作方法，如何才能變為自己的能力？寫日記是最好的方法。可以鼓勵學生從一年級開始就把自己每天的所見所聞和自己想說的用一句話寫出來，逐漸過渡到寫幾句話，再到寫一段話。二年級開始，可以不定期布置學生寫命題日記，寫人、記事、描寫景物、描寫動物等，幾類日記變換著寫以保持學生的寫話興趣。對學生的日記一定要及時評改，一個笑臉、一面紅旗、一朵紅花、一顆星星，或是三言兩語的點評，都要讓學生知道老師對他努力的關注和肯定。

二、情境創設，觀念轉變

《語文課程標準》中淡化了技巧訓練和知識教學的要求，轉而關注“寫什么”的問題。我們來看一組鏡頭——

鏡頭一：故事《老鼠開會》：有這么一群老鼠，因為怕貓，不敢出去找吃的，餓得肚子空空、頭昏腦脹也不敢出去找食吃。怎么辦呢？ 他們想了很久想不出辦法，就決定開大會。大會開始了，其中一只老鼠說……同學們想一想把故事續編下去。——故事導入。

鏡頭二：老師在黑板上畫了一朵云，問：同學們，瞧。這是什么？它像什么？你們的想象真豐富！現在按小組每個學生都上來畫一朵云。用一個詞語來說天上的白云很多，要說的不一樣。然后再引導用“有的像……有的像……有的像……有的像……還有的像……”連起來說。——簡筆畫導入。

鏡頭三：同學們，今天是我和大家初次見面的日子，我特地給大家帶來了一份大禮，這禮物可神奇了，它能千變萬化而又格外珍貴，想不想看看這份禮物，想，但老師有個要求，當老師把禮物拿出來后，要注意用余光看同學們有何反應，聽同學們會發出什么聲音。——猜一猜導入。

以上三位老師都注重學生寫話興趣的激發，采用了各種不同手段去調動學生的學習積極性，沒有純技巧性的指導，而是通過游戲、故事等情境的創設，讓學生在參與中感受、體驗中分享。

三、激勵評價，體驗成功

《語文課程標準》寫話教學第一學段目標中特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫話的興趣和自信上，讓孩子愿意寫話、熱愛寫話。尤其是寫話的初始階段，更應該牢記寫話的特點：保興趣，低起點，寬要求。不要限制寫話的內容，不要規定寫話的數量，不要在表達規范上糾纏。平時與老師交流時我們發現，多數語文教師重“寫”不重“評”，這可以說是習作教學的一大敗筆。我們不但要注重評，更要注重評的方法，做到在評價中指導、在評價中激發興趣。

1. 少批評多鼓勵

一個高明的老師對學生的寫話不應當只用挑剔的眼光找出學生的不足和錯誤，而應當以尋找、肯定閃光點為主，細心地去發現學生的點滴進步，并加以褒獎。有位老師的做法很好：首先是大膽放手，對學生寫話不施加過多的約束，評價以獎勵為主，對寫得好的詞、句可以用波浪線標出，對錯別字用圓圈作提示，堅持不代學生改。其次是堅持與學生共同寫話，并且每一天把自己的寫話展示出來，與學生互評，分享。然后是評講時進行“三挑”：一挑，挑選出優秀的寫話，讓學生讀給全班同學聽，讓這些學生寫話的積極性更加高漲，他也會越寫越好。二挑，挑選出有個性的寫話念給全班聽，鼓勵學生發表自己的獨立或獨到的見解。三挑，挑選有進步的寫話，進行公開鼓勵，激勵他們能有更大的進步。

2. 少修改多保留

《語文課程標準》突出強調的是鼓勵，學生能寫出來，到一定程度后再規范。因此第一學段寫話根本沒有提出修改的要求，到第二學段才開始提出修改要求。因此盡量少改多保留，基本通順的不改，勉強通順的少改，真正不通的才改，這樣批改對保護學生習作的積極性有好處。但對于一些明顯的錯誤或不良的習慣還是要指出。

語文教學是一個循序漸進的過程，操之過急只會抹殺孩子想說的內心欲望。多創設生活、游戲情境，激發學生說的興趣，在說寫結合中發展學生的能力，彰顯孩子的個性，開辟寫作教學的新天地。

責任編輯 鄒韻文